文/于兆偉

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幸福教育是“知”與“行”的統(tǒng)一

文/于兆偉

關(guān)于幸福教育的追問

什么是教育 偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！苯逃覟跎晁够苍f過，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸?！薄，F(xiàn)代社會(huì)表述教育為“讓人更好適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)，從而獲得幸福人生”。因此教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的幸福，幸福應(yīng)是教育的終極追求、核心目的，幸福應(yīng)是一切教育的本源與旨?xì)w。

什么是幸福 物質(zhì)說——幸福是指心情舒暢的境遇和生活；精神說——幸福是人的根本的總體的需要得到某種滿足產(chǎn)生的愉悅的狀態(tài)；能力說——幸福是一種生活是更好的能力。感知幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力是構(gòu)建人生幸福的支柱；人本說——幸福是人們推進(jìn)自我完善，而將潛能和創(chuàng)造力展開過程中的一種體驗(yàn)和感受的有價(jià)值的存在形態(tài)。筆者認(rèn)為幸福是感覺，是體驗(yàn)，是一種自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的能力體驗(yàn)，也是一種實(shí)現(xiàn)需要后的由內(nèi)而外的感受。

什么是幸福教育 基于對(duì)教育本源的追問和對(duì)幸福的詮釋，基于教育與幸福間密不可分的關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為，幸福教育是“知”與“行”的統(tǒng)一，既要有“知”的幸福，又要有“行”的幸福。“知幸?！笔且环N實(shí)質(zhì)性幸福，就是實(shí)施一系列教育活動(dòng)后，學(xué)生獲得切實(shí)的成功，快樂，最終有一個(gè)幸福的未來。“行幸?！笔且环N過程性幸福，就是在實(shí)施教育活動(dòng)的過程中，師生都能感受到幸福，擁有幸福的師生關(guān)系，擁有幸福的教育方式。

開發(fā)與實(shí)施“幸福教育”學(xué)校課程的條件

如何讓師生都能感受到幸福，如何讓學(xué)校的教育更適合激發(fā)師生的幸福感，成為擺在本校面前的一個(gè)重要任務(wù)?；谶@一任務(wù)的思考和對(duì)幸福教育的認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)校課程、構(gòu)建多元課程體系就應(yīng)運(yùn)而生。

“幸福教育”課程，要立足學(xué)校辦學(xué)理念 學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)考慮到學(xué)校的教育核心理念和辦學(xué)理念，并把這種辦學(xué)理念作為學(xué)校課程的成長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，也作為學(xué)校課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校的教育核心理念是“讓學(xué)校成為放飛夢(mèng)想的樂園”，辦學(xué)理念是“為學(xué)生幸福成長(zhǎng)，提供陽(yáng)光沃土；為學(xué)生和諧發(fā)展，創(chuàng)造自由空間”。在這種辦學(xué)理念指引下，學(xué)校深刻感受到，要讓每個(gè)學(xué)生都感受到教育的幸福，就是讓每個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻感受到學(xué)校和教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、尊重；讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，都能滿足自己的興趣與愛好；讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、釋放自我的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)馬斯洛需要五層次理論中的最高層——“自我實(shí)現(xiàn)”。

“幸福教育”課程，要體現(xiàn)學(xué)生的需求與教師的意愿學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，充分體現(xiàn)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康而富有個(gè)性的發(fā)展。

首先，對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)估。本校外來務(wù)工子女占75%，父母大多文化素質(zhì)不高，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，造成這些孩子讀書比較單一，許多特長(zhǎng)沒有發(fā)揮，許多潛能沒有挖掘。學(xué)校如果能夠在落實(shí)國(guó)家課程、地方課程外開設(shè)學(xué)校課程，就會(huì)大大豐富這些學(xué)生在?；顒?dòng)的內(nèi)容，為他們的各方面發(fā)展提供良好的推力，也能有效地挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)。

其次，充分考慮了教師的意愿。學(xué)校課程開發(fā)是以教師為主體的，學(xué)校課程改革中教師也應(yīng)該居主導(dǎo)地位。本校教師是老教師和年輕教師較多，中間力量教師較少。對(duì)于老教師來說，他們從沒有跨學(xué)科教授過，他們特別想展示自己本學(xué)科之外的東西。年輕教師喜歡做手工、朗誦、舞蹈、籃球等等，他們均根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)提報(bào)并承擔(dān)了學(xué)校課程。

“幸福教育”學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施

“幸福課堂”的開發(fā) 在開發(fā)與實(shí)施“幸福課堂”前，學(xué)校進(jìn)行了充分的調(diào)查。學(xué)校先對(duì)部分教師進(jìn)行了“對(duì)話式”訪談，了解他們的愛好和特長(zhǎng)，隨后學(xué)校根據(jù)教師的特長(zhǎng)、學(xué)校課程目標(biāo)和預(yù)設(shè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一份教師選修課申報(bào)表。學(xué)校通過審核確立活動(dòng)課程“菜單”，三至六年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)自主選擇輔導(dǎo)教師和活動(dòng)小組，最后教導(dǎo)處根據(jù)上報(bào)情況編班，同時(shí)制定各種管理評(píng)估制度。

初期“幸福課堂”活動(dòng)課程設(shè)置為4大類（即文學(xué)類、科技類、藝體類、手工類）18項(xiàng)，隨著活動(dòng)課程的開展，后期又增添了魔術(shù)課程、動(dòng)漫課程、3D課程、機(jī)器人課程等讓課程種類更加豐富。學(xué)校也先后外聘了書法專家、機(jī)器人、動(dòng)漫輔導(dǎo)教師等專業(yè)師資擴(kuò)充了課程隊(duì)伍。

“幸福課堂”的實(shí)施 “幸福課堂”在實(shí)施時(shí)，堅(jiān)持四大原則。

一是堅(jiān)持教育性、科學(xué)性、趣味性原則，即課外活動(dòng)要堅(jiān)持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和不同年齡段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，寓學(xué)于樂，寓練于樂。

二是堅(jiān)持全面性原則，即課外文體活動(dòng)的內(nèi)容與形式力求豐富多彩，能滿足不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，并形成在普及與提高的基礎(chǔ)上良性發(fā)展的局面。

三是堅(jiān)持自主自愿與積極引導(dǎo)相結(jié)合原則，即教師根據(jù)自已的實(shí)際情況自主自愿申報(bào)選修課活動(dòng)課程，學(xué)生打破年級(jí)界限，依照自己的愛好、特長(zhǎng)自主選擇社團(tuán)輔導(dǎo)教師和活動(dòng)小組。

四是堅(jiān)持與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的原則，即以學(xué)校課程、綜合活動(dòng)課為教育主陣地，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源，促進(jìn)校內(nèi)校外教育的有機(jī)結(jié)合，密切配合家庭教育和社區(qū)教育，努力創(chuàng)建良好的課外教育環(huán)境。

“幸福課堂”在實(shí)施時(shí)，做到“過程”與“結(jié)果”同重要。每次開課，學(xué)校都要及時(shí)巡視，了解活動(dòng)開展的情況和教師與學(xué)生的需求，關(guān)注教師和學(xué)生的情緒，做到準(zhǔn)確把握，及時(shí)反饋。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，“幸福課堂”課程進(jìn)行展示，在展示時(shí)，各個(gè)社團(tuán)根據(jù)自己活動(dòng)課程特點(diǎn)選擇不同形式進(jìn)行展示。展示過程既是社團(tuán)展示一學(xué)期成果的過程，更是學(xué)生認(rèn)同自我，激勵(lì)自我，實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是學(xué)生感受成功和幸福的過程。

“幸福課堂”學(xué)校課程帶來的幸?！熬圩儭?/h2>

在“幸福課堂”實(shí)施以來，教師、學(xué)生的幸福點(diǎn)滴匯聚，逐漸變成學(xué)校的幸福，學(xué)校的特色。在實(shí)施“幸福課堂”以來，學(xué)生的幸福指數(shù)明顯提高。

學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度明顯提高，“幸福課堂”還在潛移默化中影響了學(xué)生的生活態(tài)度，幫助他們變得更加積極與樂觀。教師也更加主動(dòng)成長(zhǎng)，他們樂于在不同的平臺(tái)展示自己、證明自己,自我價(jià)值也在多元的課程中得到實(shí)現(xiàn)。

“幸福課堂”從最初的每周一節(jié)課到現(xiàn)在的每周兩節(jié)課，從最初的摸索嘗試到現(xiàn)在的學(xué)校特色，“幸福課堂”一路走來，成長(zhǎng)了學(xué)生，成就了教師，在收獲學(xué)生、教師雙幸福的同時(shí)，走出一條屬于自己的特色課程之路。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)黃島小學(xué)）

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