劉萬(wàn)芳?佟海濤

【摘 要】 本文闡述了師德師風(fēng)的涵義，分析了高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及原因。認(rèn)為，其原因在于：思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師德師風(fēng)的重要性認(rèn)識(shí)不深刻；學(xué)校、教育主管部門相關(guān)制度不健全，管理不科學(xué)；某些社會(huì)不良因素對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】 高校；師德師風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；原因

教師是高校教育工作的主體，也是高校精神文明建設(shè)的主體。習(xí)近平總書記在北師大師生座談會(huì)上指出：“做好老師，要有道德情操。老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀，一個(gè)老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問(wèn)題，怎么能擔(dān)起立德樹人的責(zé)任？”[1]高校教師作為培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表率，對(duì)高校學(xué)術(shù)價(jià)值觀的養(yǎng)成與人生的發(fā)展都具有重要意義。所以，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)意義重大，不僅關(guān)系到高等學(xué)校人才培訓(xùn)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家、民族的命運(yùn)。

一、師德師風(fēng)的涵義

師德，即為教師的職業(yè)道德，是指教師在從事教育勞動(dòng)的過(guò)程中所形成的相對(duì)比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的首要要求與道德表現(xiàn)的概括。[2]師風(fēng)是指教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)作風(fēng)，是教師的思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是教師的道德、才學(xué)、素養(yǎng)的集中反映。綜上，高校師德師風(fēng)即指高校教師個(gè)體的職業(yè)道德素質(zhì)以及由個(gè)體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風(fēng)氣。[3]

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

改革開放以來(lái)，隨著人們的思想呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的諸多負(fù)面影響，導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)中重才輕德、師德師風(fēng)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)象，以致高校教師在大學(xué)精神、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)、科研道德等方面存在巨大差異，高校師德師風(fēng)建設(shè)存在諸多問(wèn)題。

1、重形式輕內(nèi)容

師德師風(fēng)建設(shè)是在高校教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面起到了基礎(chǔ)性作用，是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，高等學(xué)校普遍能夠認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，采取了一系列有力措施，但在實(shí)際操作上仍然存在著諸多問(wèn)題。譬如，常以活動(dòng)的形式展開，大多停留在交流、表彰等表面工作，多重視形式，卻忽視了高校師德師風(fēng)建設(shè)的精神內(nèi)涵。

2、重理論輕實(shí)踐

高校師德師風(fēng)建設(shè)不但要重視理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，部分高校在操作過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)理論，卻忽視實(shí)踐的重要性。從當(dāng)前情況看，我國(guó)高校師德師風(fēng)建設(shè)的理論體系較為完善，內(nèi)容豐富龐雜，但從高校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)際成效看，遠(yuǎn)未達(dá)到期望的效果。高校師德師風(fēng)建設(shè)只有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓理論得以實(shí)踐，才能科學(xué)推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)高等教育發(fā)展。

3、道德失范現(xiàn)象多發(fā)

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，當(dāng)今社會(huì)的人們更注重尊重差異、張揚(yáng)個(gè)性，使相當(dāng)一部分人的價(jià)值觀與我們提倡的主流價(jià)值觀相背離，這一現(xiàn)象在弘揚(yáng)主流價(jià)值觀的主要陣地——高校，同樣存在，且有逐漸增多之勢(shì)。一部分高校教師過(guò)分追求權(quán)利主張、個(gè)性張揚(yáng)，卻忽略作為高校教師的神圣使命，做出了一些違背社會(huì)公德、職業(yè)道德、黨規(guī)黨紀(jì)和國(guó)家法規(guī)的事情。譬如，愛崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、爭(zhēng)先意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)腐敗等。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

1、思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師德師風(fēng)的重要性認(rèn)識(shí)不深刻

對(duì)師德師風(fēng)認(rèn)知度的高低決定著高校教師能否養(yǎng)成良好師德師風(fēng)。師德師風(fēng)認(rèn)知可以理解為“教師個(gè)體對(duì)師德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，以及據(jù)此進(jìn)行的是非、好壞、美丑、善惡評(píng)判?！盵4]師德師風(fēng)認(rèn)知度不高已經(jīng)成為當(dāng)前制約我國(guó)高校師德師風(fēng)建設(shè)向前推進(jìn)的關(guān)鍵內(nèi)因。部分高校教師認(rèn)為，高校教師的中心工作無(wú)非是教學(xué)和科研這兩部分內(nèi)容，而思想政治觀念是否符合主流、道德品質(zhì)是否高尚則是次要的、虛的東西，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，不會(huì)對(duì)自身的職稱評(píng)聘、職務(wù)調(diào)整產(chǎn)生重大影響，做多了反而會(huì)影響到教師的教學(xué)、科研工作。這種認(rèn)識(shí)是片面的、不科學(xué)的，教學(xué)和科研工作雖是高校教師最為重要的工作內(nèi)容，卻不是孤立存在的，部分高校教師放松理論學(xué)習(xí)，忽視對(duì)自身進(jìn)行思想政治教育，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的各類消極現(xiàn)象就不能正確認(rèn)識(shí)、自覺(jué)抵制，對(duì)自身從事的事業(yè)缺乏理性的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就不可能更好的完成教學(xué)、科研任務(wù)，就無(wú)法肩負(fù)起作為高校教師的重大責(zé)任。

2、學(xué)校、教育主管部門相關(guān)制度不健全，管理不科學(xué)

在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，部分高校、教育主管部門相關(guān)制度缺失、管理不規(guī)范，缺乏科學(xué)的制度保障和方向引導(dǎo)，直接影響高校教師的思想和行為。例如許多高校在教師考核、教育培訓(xùn)、職稱評(píng)聘工作中，重科研輕教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的級(jí)別、數(shù)量，在此政策的引導(dǎo)下，多數(shù)高校教師背離了教師的本質(zhì)；有些高校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中本末倒置，在教師職稱晉級(jí)考核中重智輕德，對(duì)師德考核重形式、輕內(nèi)容；有的高校輕視對(duì)高校教師進(jìn)行思想政治教育，教育培訓(xùn)制度貫徹不徹底，對(duì)高校教師放任自流，缺乏引導(dǎo)；有的高校在引進(jìn)人才時(shí)，缺乏科學(xué)完善的考核機(jī)制，重學(xué)歷，輕德行。可以說(shuō)，高校師德師風(fēng)建設(shè)制度的不健全，管理上的不系統(tǒng)、不科學(xué)，都是導(dǎo)致高校教師師德師風(fēng)部分缺失的重要原因。

盡管各高校也在積極探索有效的師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，但從整體情況看，高校的師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制還不健全，還有很大的整改空間。多數(shù)高校教師管理權(quán)責(zé)不明確，沒(méi)有一個(gè)專門負(fù)責(zé)教師管理的部門，高校的人事處、教務(wù)處、黨委組織部等部門都負(fù)部分監(jiān)督管理的職能，但由于各部門缺乏必要的溝通協(xié)作，在一定程度上造成了對(duì)教師管理工作職責(zé)不明確，決策不統(tǒng)一，政策執(zhí)行不順暢；在高校教師考核評(píng)價(jià)方面，缺乏對(duì)教師師德師風(fēng)的有效考核辦法，不同程度的存在著形式陳舊、手段單一、流于形式等問(wèn)題。

3、某些社會(huì)不良因素對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響

隨著我國(guó)改革開放不斷深入，社會(huì)開放度不斷提高，個(gè)人主義、拜金主義、消費(fèi)主義、享樂(lè)主義等思潮泛濫，道德滑坡、信仰缺失已嚴(yán)重?fù)p害社會(huì)文明進(jìn)步。隨著高等教育的不斷開放，社會(huì)上種種不正之風(fēng)已經(jīng)侵入高校內(nèi)部，侵蝕著高校教師的思想觀念。一些高校教師思想混亂，甚至迷失了正確人生方向，人生理想過(guò)于趨向?qū)嶋H，幸福感過(guò)于追求物質(zhì)享受，價(jià)值判定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重金錢。

高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題的主要原因是我們自身問(wèn)題，解決這些問(wèn)題必須完善制度、加強(qiáng)管理，努力提升教師思想道德素質(zhì)。積極探索符合新的時(shí)代特征的高校師德師風(fēng)建設(shè)新路徑，是當(dāng)下高校亟待解決的問(wèn)題，習(xí)近平總書記關(guān)于“三嚴(yán)三實(shí)”的論述，為解決高校師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題提供了全新的視角，需要深入挖掘“三嚴(yán)三實(shí)”與高校師德師風(fēng)建設(shè)的天然聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話.中國(guó)新聞網(wǎng)，2014.09.10.

[2] 傅維利.師德讀本[M].高等教育出版社，2003.91.

[3] 董愛華.師德師風(fēng)建設(shè)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與切入點(diǎn)[J].高等教育研究，2008（2）.

[4] 冉匯真.教師職業(yè)品德心理結(jié)構(gòu)分析[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.