【摘 要】藝術教育特色學校的課程統(tǒng)整就是將國家課程與校本課程緊密結合，根據學生身心發(fā)展特點、課程學科屬性、學習規(guī)律及方法進行統(tǒng)整。統(tǒng)整方式包括按學科進行課程統(tǒng)整，從參與者的角度進行課程統(tǒng)整，以及按實施方式進行課程統(tǒng)整。課程統(tǒng)整能有效促進藝術教育特色小學教師的專業(yè)化發(fā)展，有效開發(fā)學生的潛能，鞏固和發(fā)展學校的特色教育。

【關鍵詞】校本課程；課程統(tǒng)整；課程結構；統(tǒng)整方式

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0053-03

【作者簡介】鄧玲，南京市藝術小學（南京小紅花藝術團）（江蘇南京，210009）校長（團長）。

統(tǒng)整（Integration）一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統(tǒng)合的存在或實體”。將統(tǒng)整的概念應用到教育上，并不是新鮮的創(chuàng)舉，以往中小學課程中的團體活動和生活教育都體現(xiàn)統(tǒng)整的精神。藝術教育特色學校的教育要依據社會發(fā)展對人的需要的多樣性及辦學的方向性，自主選擇個性化的發(fā)展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨特理念引領辦學方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統(tǒng)整。

南京市藝術小學（南京小紅花藝術團）是一所團校合一的全日制公辦學校（簡稱“小紅花”），創(chuàng)辦于1957年，是全國首創(chuàng)的集文化教育、藝術教育與舞臺表演于一體的少兒藝術學校。下面以該校為例來談談藝術教育特色小學的課程統(tǒng)整。

一、課程結構設計的基本思路

1.將學校的課程體系納入整個學校的發(fā)展規(guī)劃

學校的課程體系是整個學校發(fā)展的一個有機組成部分，因此以學校為主體進行的國家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)整工作，應該納入整個學校的發(fā)展規(guī)劃。藝術特色學校的課程體系在整個學校發(fā)展中的地位是非常重要的，它直接體現(xiàn)在學校的辦學理念和培養(yǎng)目標中?！靶〖t花”的辦學理念是：“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質基礎?！?/p>

2.適切地處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系

學校課程要涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，使這三個層次的課程相互結合成為一個有序而高效的整體，因此藝術特色學校的課程結構設計必須處理好這三者的關系?！靶〖t花”的課程體系基本是以國家課程和校本課程為主，地方課程只是結合進來。

3.在課程結構設計中充分考慮到課程的局限性

其一，人的發(fā)展是有局限性的。小學六年的學習生涯，學生所能開展的學習、所能獲得的發(fā)展是有限的，我們不能對這六年有過高的期望。

其二，學校教育是有局限性的。學生有大量的發(fā)展是通過家庭和社會教育來完成的，不能期望學生的素質發(fā)展完全通過學校教育完成。

其三，學校教育中課程的作用也是有局限性的。學生通過學校的課程教育得到了充分的發(fā)展，但學校的學習不可能完全課程化，還有許多學習是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規(guī)劃、設計。

因此，“小紅花”在課程結構設計時特別注意以下幾點：一是對課程的總量加以限定，不能太大；二是對需要以課程形式來設計、規(guī)劃的學習內容必須嚴格篩選，將特別重要的學習納入課程框架，而不是將所有的學習內容都納入課程；三是對那些無需納入正式課程的學習內容，一般只做指導性的規(guī)定。

二、課程結構設計的宏觀框架

（1）國標課程。國標課程是最基本的課程，為每個學生的必修課程，每個有特色的學校都必須完成。主要是語文、數學、英語、品生、科學、美術、體育等。

（2）拓展課程。拓展課程是在國標課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質發(fā)展加以強化而形成的課程，以校本課程為主。“小紅花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經成為學生的必修課。

（3）微型課程。微型課程是容量小、學習時間短的課程?！靶〖t花”的微型課程內容豐富，形式多樣。如對出訪國家的系列介紹、中國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣、消防與安全等。

（4）自主探究。當今教育的一個重要的理念就是自主探究發(fā)展，學校為學生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學校要保證學生有足夠的自主學習時間。藝術特色學校的自主探究可以不以課程加以規(guī)定，不規(guī)定學習的內容，而是給出時間讓學生自主學習，學習目標及內容由學生自主選擇，教師加以適當指導。

“小紅花”上述四類課程的占比如下：國標課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。

三、課程統(tǒng)整的方式

藝術教育特色學校的課程結構統(tǒng)整就是將國家課程與校本課程緊密結合，根據學生身心發(fā)展特點、課程學科屬性、學習規(guī)律及方法進行統(tǒng)整。

1.按學科進行課程統(tǒng)整

學科之間各自分立、界限模糊，學校根據自身特點和學生發(fā)展的需求，按學科進行課程統(tǒng)整。

學科內統(tǒng)整——將某科內容相關的某幾課加以統(tǒng)整，設計為較大的學習單元?！靶〖t花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學生通過單科統(tǒng)整的學習方式，體會中國民族舞的豐富內涵。

學科間統(tǒng)整——根據學生學習的需要，以統(tǒng)一的主題、概念、基本學習內容聯(lián)接不同學科，但仍維持分科教學，采取大單元設計教學的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學科則配合教學相同的或相關的主題，使各學科的教學內容獲得聯(lián)接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。

科際統(tǒng)整——打破原有學科界限，統(tǒng)整設計學習內容，學科知識和社會生活緊密相連。在課程設置時把學生的課內學習和課外活動內容統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺實踐”課融合了語文、社會、藝術、人文等學習領域，讓學生在舞臺上充分展示自我、完善自我。

2.從參與者的角度進行課程統(tǒng)整

根據課程設計參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統(tǒng)整為教師設計、師生共同設計、學生設計三種類型。

教師設計的課程，即由學校教師自行設計的統(tǒng)整課程，學生并未參與?！靶〖t花”的聲樂基礎教程、舞蹈基礎教程等即是如此。

師生共同設計的課程，學習方案是由教師和學生共同協(xié)商、合作設計出來的。如“小紅花”的“中國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣及小故事”就是師生共同合作設計出來的。

學生自行設計的課程，由學生根據自己的興趣或需要設計研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協(xié)助。

3.按實施方式進行課程統(tǒng)整

從實施方式的角度進行課程統(tǒng)整，有以下三種類型：

聯(lián)科統(tǒng)整——顧名思義，就是在維持傳統(tǒng)的分科教學的基礎上，把數個學科相關的主題結合起來，使學習內容能夠相互關聯(lián)。這種實施方式變動最少，因此最容易實施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結合起來的課程設置。

附加統(tǒng)整——為了讓學生能將分科所學的知識加以整合，由各科聯(lián)合起來，在一個固定時間段內開展課程活動，讓學生通過活動來整合所學的各科知識。如，“小紅花”根據學校的文化交流任務制定出一些附加課程，讓學生對出訪國的風土人情、地理位置及氣候變化等知識進行整合，并在教師的指導下開展交流，出訪回來后學生根據自身體驗進行寫作與交流，學校也以板報形式加以宣傳。這樣的主題學習往往能持續(xù)一段時間。

綜合統(tǒng)整——打破所有學科界限，將課程目標、學科教材內容、學生真實生活經驗等結合起來，通過主題探索的方式來引導學習。這種統(tǒng)整方式改變了傳統(tǒng)的課程結構，教師也必須具備較專精的課程設計能力，因此其實施的難度最高。對藝術類課程就是采取綜合統(tǒng)整方式，根據學校的辦學理念，充分利用藝術資源，大膽實踐，開發(fā)編制各類藝術校本課程。在課程統(tǒng)整中，根據學生學習的興趣與需要，圍繞藝術類別，以舞臺表演的呈現(xiàn)方式，將不同學科的內容進行靈活組合，和諧統(tǒng)整。

“小紅花”將藝術類課程綜合統(tǒng)整為7類。

舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺認識、民族舞蹈等引入課程，豐富學生知識，開拓學生視野，促進學生內化積累。

聲樂類：除完成聲樂基礎訓練外，將樂理知識、視唱練耳、形體、舞臺方位、音樂小常識及欣賞統(tǒng)整到整個課程中，使學生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓練。

器樂類：器樂五花八門，各自小課訓練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統(tǒng)整進課程，同時教給學生與他人合作學習的方式，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。

形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進行有機整合，形成一門獨特的課程貫穿于學生的藝術生涯，既提高了學生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。

合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進合唱課，鼓勵學生與別人合作，使學生的學習更富有時代特征。

排練課：不管哪種藝術類型都安排了一定量的排練課，排練課的內容有兩項，一是“小紅花”原有精品節(jié)目的排練，二是新創(chuàng)作節(jié)目的排練。新老節(jié)目有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

舞臺實踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術節(jié)、對外文化交流活動、各類藝術考核、大隊部活動等舞臺實踐活動，鍛煉學生的舞臺表現(xiàn)能力，增強學生的自信心。

四、課程統(tǒng)整的評估

在學校課程統(tǒng)整中，“小紅花”注重對課程的開發(fā)與實施工作進行有效評估。評估中堅持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合。特別重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結性評價奠定基礎、提供依據，使終結性評價具有客觀性和說服力。在有效評估的基礎上，提出改進工作的思路和計劃。

“小紅花”每年進行兩次藝術考核，既是對學生的藝術課程學習效果的考核，也是對教師的藝術教學成果的總結，同時還是對學校整個課程統(tǒng)整效果的檢驗。

五、課程統(tǒng)整的意義

課程統(tǒng)整對藝術學校的特色建設有著十分重要的意義。

其一，有效促進了學校教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課程統(tǒng)整，“小紅花”培養(yǎng)了一支素質高、專業(yè)精的教師隊伍，成為學校課程建設的領頭羊。

其二，有效開發(fā)了學生的潛能。通過課程的整合，學生的創(chuàng)造性、主動性越來越強，綜合實踐能力大大提升，可持續(xù)發(fā)展能力得到強化，綜合素質穩(wěn)步提高。幾十年來，“小紅花”的學生文化學習成績一直位于南京市上游，藝術素養(yǎng)及水平居于世界一流。

其三，鞏固和發(fā)展了學校的特色教育。國家教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育改革的具體目標之一是：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置統(tǒng)整課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶〖t花”通過課程統(tǒng)整，形成了自身獨特的課程體系，使學校的特色教育得以鞏固與發(fā)展。

此外，在課程統(tǒng)整的過程中，我們還認識到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團隊的重要條件。藝術教育特色學校就是要把不同經驗、不同背景、不同資格、不同知識領域的教師組合成一個戰(zhàn)斗的堡壘，提升教師的教學優(yōu)勢，促進教師個體的專業(yè)成長，使學校的課程統(tǒng)整獲得成功。

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