何羅平

[摘 要] 基于“房屋構(gòu)造與識(shí)圖”課程培養(yǎng)目標(biāo)，一方面學(xué)生要了解房屋構(gòu)造原理和構(gòu)造做法等基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖和審圖能力。該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師講授理論知識(shí)過(guò)多，留給學(xué)生識(shí)圖、審圖的機(jī)會(huì)較少，因此導(dǎo)致講授構(gòu)造知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相背離。改革的具體措施有：縮減構(gòu)造課程中的抽象、繁難知識(shí)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施；教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析；建立形式豐富的教學(xué)資源庫(kù)；采取教師與學(xué)生互評(píng)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 房屋構(gòu)造與識(shí)圖；教學(xué)改革

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

該課程是建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、工程造價(jià)等專業(yè)必修課程，主要講授房屋構(gòu)造原理、常用房屋構(gòu)件、配件和構(gòu)造做法。以往，教師在課前準(zhǔn)備大量的課件，費(fèi)盡心思把知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，出現(xiàn)“教師辛苦，學(xué)生厭惡”的尷尬局面。這就導(dǎo)致教學(xué)效果不僅事倍功半，而且違背了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。因此，針對(duì)該課程的教學(xué)改革被提到議事日程。

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)一部分難以理解且抽象的理論知識(shí)不“感冒”。久而久之他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感到厭倦和疲憊。

教師在教學(xué)實(shí)施中往往忽視甚至低估學(xué)生的智力素質(zhì)。中職學(xué)生思維活躍，易接受新事物并具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，并沒(méi)有發(fā)揮到該課程的學(xué)習(xí)中，因而傳統(tǒng)教學(xué)模式必然給學(xué)生造成挫敗感。

二、課程改革具體措施

1.知識(shí)內(nèi)容先“瘦身”

對(duì)構(gòu)造課程中抽象、繁難的知識(shí)進(jìn)行“瘦身”是必要的，目的是為提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，同時(shí)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感。

在以往章節(jié)內(nèi)容中，教師對(duì)地基與基礎(chǔ)會(huì)作系統(tǒng)詳盡的介紹。該章節(jié)所涉及的知識(shí)面較廣，其中地基與基礎(chǔ)都屬于隱蔽工程，學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)未有直觀實(shí)物進(jìn)行觀察，只能通過(guò)照片和文字進(jìn)行粗略介紹，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于抽象，概念不深，一知半解的現(xiàn)象居多。因此，對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)點(diǎn)到即止。

再如，該課程涉及工業(yè)建筑構(gòu)造，內(nèi)容包括單層工業(yè)廠房的組成和類型、支撐系統(tǒng)及抗風(fēng)柱等。學(xué)生在現(xiàn)有環(huán)境中很少接觸，因而教師對(duì)這種專業(yè)性過(guò)強(qiáng)且難以理解的內(nèi)容應(yīng)舍棄。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施

以往教學(xué)實(shí)施中，教師講授的時(shí)間較多，“滿堂灌”的方式使學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性。若教師能把教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)情任務(wù)，并制定科學(xué)的任務(wù)環(huán)節(jié)和詳盡的措施，那么學(xué)生也會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與教學(xué)實(shí)施，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”。

教師在任務(wù)實(shí)施前，應(yīng)充分考慮任務(wù)內(nèi)容的可實(shí)施性，善于利用校內(nèi)建筑作為實(shí)施對(duì)象，注重各項(xiàng)任務(wù)之間的連貫銜接。另外教師將教學(xué)班拆分成若干學(xué)習(xí)小組，在各小組中選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情任務(wù)書安排組員實(shí)施具體任務(wù)。

以實(shí)施建筑門窗構(gòu)造教學(xué)為例，教師可結(jié)合學(xué)情目標(biāo)制定校園學(xué)生宿舍門、窗測(cè)繪的學(xué)情總?cè)蝿?wù)。圍繞總?cè)蝿?wù)的實(shí)施，教師需編寫詳盡的任務(wù)書。任務(wù)書中要明確若干分項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容和完成時(shí)間，并闡述任務(wù)完成評(píng)價(jià)體系。

譬如，按總?cè)蝿?wù)目標(biāo)要求，可制定四個(gè)分項(xiàng)任務(wù)。分項(xiàng)任務(wù)一：測(cè)繪宿舍各樓層門、窗洞口尺寸，并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)；分項(xiàng)任務(wù)二：辨析門、窗材料；分項(xiàng)任務(wù)三：文字標(biāo)明門、窗開(kāi)啟方式；分項(xiàng)任務(wù)四：各小組長(zhǎng)把測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并要求各組成員完整表達(dá)宿舍門、窗圖例；各小組長(zhǎng)將根據(jù)情況合理安排分工，待分項(xiàng)任務(wù)實(shí)施完畢，教師根據(jù)小組完成情況給予綜合評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)分項(xiàng)任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力。

3.學(xué)生不再是教學(xué)“旁觀者”

在理論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可設(shè)置若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析。

教師提供房屋平面圖并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生觀察房屋平面圖中門、窗表示方式是否正確，門、窗類型及設(shè)計(jì)尺寸是否合理。學(xué)習(xí)小組針對(duì)問(wèn)題參與討論，并派小組代表“曬出”分析成果，闡述分析過(guò)程，小組間按標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)；而教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中只作啟發(fā)式提問(wèn)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給獲高分的小組予多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

該課程在教學(xué)改革中始終把識(shí)讀工程圖作為任務(wù)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中加大識(shí)圖課時(shí)比例。學(xué)生在熟悉國(guó)家制圖規(guī)范的同時(shí)，把識(shí)讀簡(jiǎn)單房屋工程圖、校園教學(xué)樓施工圖，抄繪復(fù)雜建筑施工圖等內(nèi)容貫穿于學(xué)情任務(wù)，并把構(gòu)造原理滲透到識(shí)圖中。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)造知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生快速識(shí)圖能力和繪圖能力。教師可在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)生之間圖紙互審環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互“找茬”，增加任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的趣味性。

4.建立形式豐富的教學(xué)資源庫(kù)

傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)主要依賴教材或教師編寫的工作頁(yè)，學(xué)生往往獲得其他資源渠道較少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，并難以鞏固和預(yù)習(xí)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)校各部門與教師可聯(lián)動(dòng)采取措施，以保障和完善教學(xué)資源庫(kù)。

校園圖書館可根據(jù)教學(xué)工作需要，與學(xué)科專任教師緊密配合，搜集最新建筑行業(yè)國(guó)標(biāo)手冊(cè)和建筑專業(yè)相關(guān)圖集。由于建筑技術(shù)迅速發(fā)展，建筑各學(xué)科間聯(lián)系和滲透日益加強(qiáng)，豐富的讀物不但能幫助教師補(bǔ)充、完善教學(xué)資料，而且能不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，是提高他們思維能力的有效途徑，是開(kāi)發(fā)他們智力的重要陣地。此外，在條件允許情況下，學(xué)?？山㈦娮訄D書資源庫(kù)及電子中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，加大對(duì)各類信息終端投入力度，充分發(fā)揮圖文聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與興趣。教師可利用Autodesk Revit Architecture軟件技術(shù)建立建筑模型資源庫(kù)，深入闡述建筑構(gòu)配件作用及設(shè)計(jì)要求。學(xué)生可直觀對(duì)建筑構(gòu)配件進(jìn)行詳細(xì)觀察和理解。

校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迎合了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)質(zhì)量，在相當(dāng)程度上促進(jìn)了校園生活方式和工作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近些年，移動(dòng)終端基本普及，部分中職學(xué)生已逐步擁有個(gè)人筆記本電腦。學(xué)?？筛鶕?jù)情況，在適當(dāng)時(shí)間提供無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端鏈接“房屋構(gòu)造與識(shí)圖”課程相關(guān)網(wǎng)站，以獲得知識(shí)補(bǔ)充。

教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將該課程重點(diǎn)知識(shí)或概念性較強(qiáng)的理論知識(shí)制作成微課視頻，并將微課視頻傳至校園網(wǎng)，學(xué)生可下載觀看?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，以滿足學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)知識(shí)的需求。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系需科學(xué)、全面

以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)的權(quán)力往往握于教師手中，其依據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生完成作業(yè)情況和期末考試成績(jī)，但評(píng)價(jià)結(jié)果往往不全面，也不科學(xué)。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)采取教師與學(xué)生互評(píng)機(jī)制，教師要對(duì)學(xué)生掌握房屋工程圖識(shí)讀及繪圖能力作總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情感變化、協(xié)調(diào)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等融入綜合評(píng)價(jià)體系中；學(xué)生可對(duì)教師教法和學(xué)習(xí)效果滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)教學(xué)全面改革，教學(xué)效果令學(xué)生滿意，并對(duì)完成該課程培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。但在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷凝結(jié)智慧創(chuàng)新教學(xué)模式，努力把該課程打造成教師與學(xué)生心目中的精品課程。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 李杰杰