吾雅平

[摘 要] 源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂以教學流程翻轉(zhuǎn)、師生角色轉(zhuǎn)變、學習資源泛化和學習環(huán)境拓展等特點引起極大關(guān)注。英語課程的工具性要求基于泛在網(wǎng)絡(luò)，通過個性化自主學習提高聽說讀寫等綜合語言能力；其人文性又要求學生基于探究社團，開展問答討論、合作探究、組間辯論等發(fā)展交際策略、探究思維與合作精神等跨文化綜合素養(yǎng)。文章基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團，以Christmas主題教學為例，通過課前第一、第二階段和課堂第一、第二階段的教學設(shè)計努力探索基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建之路。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；Christmas主題教學；泛在網(wǎng)絡(luò)；探究社團

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位老師，他們把使用錄屏軟件制作的用PPT演示講解的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學生補課。而后翻轉(zhuǎn)課堂得到了進一步推進，其形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)、討論、展示、評價等，教師幫助解決困難。這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了學生的廣泛歡迎，并引起了很大關(guān)注。[1]其基本內(nèi)涵[2]是：其一，教學流程“翻轉(zhuǎn)”。學生課前看教學視頻完成教學內(nèi)容的自主學習，課上通過師生問答、小組協(xié)作等達成知識內(nèi)化，這在教學流程上完全顛覆傳統(tǒng)“教師講授+學生作業(yè)”的過程。其二，師生角色“翻轉(zhuǎn)”。教師由原來的權(quán)威布道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動導(dǎo)演和教練；學生則由原來被動的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。其三，學習資源泛化和教學環(huán)境拓展。學生的學習資源拓展為基于泛在網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的海量信息；學習環(huán)境也由傳統(tǒng)課堂拓展到線上空間與線下課堂相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)空間的師生與同伴互動更加便捷高效。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂被引入國內(nèi)，[3] 并引起很大反響。近幾年，重慶聚奎中學的“三四五六”模式、深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗、昌樂一中的翻轉(zhuǎn)“AB課”等都是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革最前沿的大膽嘗試。[4]

最新版義務(wù)教育英語新課程標準 [5] 指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性要求英語教學應(yīng)通過學生個性化自主學習，最大限度提高聽說讀寫等綜合語言能力。在高度發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)下，積極推進泛在網(wǎng)絡(luò) [6] 與教學融合，才能真正達到以學習者為中心，以翻轉(zhuǎn)的模式最大限度彌補傳統(tǒng)教學的不足，滿足個性化學習需求。人文性要求在英語教學中，學生要通過開展問答討論、合作探究、組間辯論等英語實踐性和應(yīng)用性活動來發(fā)展交際策略、探究思維與合作精神等人文品質(zhì)，提升跨文化交際的綜合素養(yǎng)。Christmas是西方最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，具有深厚的歷史文化和民俗內(nèi)涵，是英語學習的重要內(nèi)容。文章將以北師大版高中英語Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas為教學內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，努力嘗試構(gòu)建基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團的基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團

泛在網(wǎng)絡(luò)指任何人在任何時間和任何地點都可以通過合適的終端連接到網(wǎng)絡(luò)，獲取所需個性化信息的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著IT的發(fā)展，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、各類終端的無縫連接，目前已初步形成多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互的“三多”泛在學習環(huán)境。[7]學生可借助各類平臺，通過微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ、APP以及校內(nèi)網(wǎng)等各類社會化軟件和社交網(wǎng)絡(luò)，獲取包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式的多模態(tài)英語學習資源，并方便快捷地開展互動交流。

探究社團體系基于美國教育家Deway的實踐性探究理論，[8]該理論認為混合學習環(huán)境下知識構(gòu)建源于師生、生生間的積極互動，即學習內(nèi)化在探究社團中完成。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的語言教學活動中，緊密地探究社團建設(shè)十分關(guān)鍵。學生將依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、認知特長、興趣愛好等方面并結(jié)合教師指導(dǎo)自由組建協(xié)作小組，并在小組輕松、信任的環(huán)境中合作探究、表達情緒。在探究社團體系中，有意義的教學體驗由認知臨場（cognitive presence）、社會臨場（social presence）和教學臨場（teaching presence）三大核心因素交互構(gòu)成。

二、基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.課前第一階段：教師基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作學習資源

Christmas主題教學中，教師基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作的學習資源可包括四類。第一是預(yù)設(shè)性學習資源。教師依據(jù)學情，預(yù)先自主開發(fā)并要求所有學生都必須使用的資源，包括reading comprehension， vocabulary comprehension， cultural comprehension， oral summary task等導(dǎo)學學案，教學PPT，重要語言點或教學環(huán)節(jié)的微課，結(jié)合講授錄制的教學視頻，其中可嵌入交互式問題。第二是形成性學習資源。一方面，教師以課文內(nèi)容、語言難點、詞匯理解等設(shè)計問題。如問題1：Can you list the things you think that Western people have at Christmas？ 這個問題可以作為vocabulary brainstorming，也可以作為課文的導(dǎo)入。問題2：Read the text quickly and circle the Christmas things. 問題3：Take out a blank paper， how many words can you still list out about the Christmas？ 后兩個問題可以作為Skimming以理清行文思路，也可以作為Christmas相關(guān)詞匯習得之用。另一方面，學生在后續(xù)自主學習中解決不了的問題也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯總，動態(tài)化生成一類形成性資源。第三是關(guān)聯(lián)性學習資源。教師圍繞Christmas主題，拓展有明確搜索范圍的相關(guān)資源，如Christmas百度百科，[9]了解Christmas歷史起源、慶祝習俗、社會影響等；借助wikipedia，[10]超星電子圖書下載Christmas Customs and Culture[11]等，可供查閱Christmas history， customs and traditions等詳盡信息，這些資源生詞量合理，適合中級階段的學生閱讀。關(guān)聯(lián)性資源主要供學生解決問題時查閱，也供學有余力的學生拓展閱讀。教師可附上Christmas father， Christmas tree， the birth of Jesus Christ等作為關(guān)聯(lián)topic，提出各類思考問題。第四是泛化性學習資源。學生可根據(jù)個性化學習需求，充分利用泛在網(wǎng)絡(luò)中的各種有用資源，自主獲得學習資料?！坝⒄Z流利說”這樣較成熟的英語學習APP [12]也可推薦給學生。

2.課前第二階段：學生基于認知臨場開展自主學習

在課前第二階段，學生基于認知臨場認真觀看教學視頻、導(dǎo)學學案、PPT、語言點微課等預(yù)設(shè)性學習資源，并廣泛應(yīng)用形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性等資源開展語言知識、技能策略、文化理解等個性化學習，自主完成課前練習。在認知臨場維度：首先，學生接受學習任務(wù)，進行學習的自我管理。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ、微信等社交軟件，支持學生提升元認知學習策略，并適時鼓勵、幫助學生做好自我管理、自我評價和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。其次，教師要賦予學生自我學習管理的空間和時間。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學生真正實現(xiàn)以自己的認知能力自主安排學習進度，它的時間和空間的個性化優(yōu)勢可以使高水平和低水平的學生都取得進步。最后，學生適時反思和鞏固。教師通過形成性評價給學生以支持。根據(jù)圖式理論，鞏固好的已有知識會影響新知識構(gòu)建，有效促進下一步學習。學生在Christmas主題英語學習和完成練習的探究中可以逐步形成學習經(jīng)驗和策略，并通過與同伴交流提升團隊認同感和歸屬感，并達到知識的初次內(nèi)化。對依然解決不了的問題，學生可記錄下來留待“課堂學習環(huán)節(jié)”來解決。

3.課堂第一階段：師生基于教學臨場開展課堂活動

在課堂的第一階段，師生基于教學臨場開展課堂測試、綜合評價、問答討論等一系列課堂活動。首先，實施小型課堂測試。測試可設(shè)計為Christmas詞匯測試：Write out at least 10 words about Christmas， and more will be better. 段落main idea匹配測試： Match the main idea of Christmas beginning， Christmas decoration， Christmas activities in the morning， after lunch and on the eve with each paragraph. 閱讀細節(jié)multiple choice測試：Choose the best answers to the reading comprehension questions. 英語知識fill-in測試：如Then we had tea， with a huge cake （cover） ____ with snowmen. 這道題可以考察學生對非謂語動詞的理解。根據(jù)線索詞retell or narrate memories of Christmas測試：Retell the authors memories of Christmas according to some pictures. 簡言之，課堂測試的范圍涵蓋語言知識、語言技能、文化意識等多元目標，設(shè)計原則是基礎(chǔ)性、全面性。其二，開展綜合評價和問答討論。學生通過personal learning report， self-assessment， mutual comment等對課前學習效果進行自我評價，教師給予肯定或提出意見，提升學生的自我效能感。在此基礎(chǔ)上，師生以問答的形式就課前學習和課堂測試中尚未解決的問題開展討論，從而更有針對性地達成語言知識、語言技能和語言文化的二次內(nèi)化。

4.課堂第二階段：學生探究社團基于社會臨場開展拓展學習活動

在課堂的第二階段，學生社團基于社會臨場開展合作探究、成果展示、組間辯論等一些系學習活動。首先，教師提出“拓展型”課堂探究問題，要求學生必須應(yīng)用學到的詞匯、語法、視聽技巧、會話技能和交際策略等完成任務(wù)。如設(shè)置情境：An American boy George came to China on Dec. 23， 2015. He stayed with a Chinese family of 3 people， the father， the mother and a lovely little boy Xiaojun. George saw dense Christmas atmosphere in the supermarket. 探究問題1：Xiaojun is curious about Christmas customs in America. He asked George many questions， and George replied. Act out the dialogue. 探究問題2：The family decides to celebrate this Christmas just as what Georges family does in America. They hold a heated discussion to make the plan. Act out their discussion. 探究問題3：The 4 people report one by one in detail what is his/her part of job for the celebration. 又如：How to make a beautiful Christmas stocking？What are the steps？ 課堂探究問題既始終圍繞Christmas，又超出學生課前學習，這些問題輕松有趣，可以較好引發(fā)學生的探究。其二，小組開展合作探究，并展示成果。小組成員開展checking resources，role play，discussion等層層推進的合作探究活動，在“用語言做事”的交際活動中可以再次獲得強烈的目的語體驗。最終學生以presentation，report，speech等形式呈現(xiàn)成果，解決問題。學生在精誠合作中可以獲得搜集信息、合作學習及團隊歸屬所帶來的快樂體驗，從而進一步提高其英語綜合素養(yǎng)。其三，可進一步設(shè)計組間辯論等批判性、即時性強的綜合語言活動。如debate：Should Chinese people celebrate foreign festivals？學生小組組成正方、反方對此議題進行辯論，激烈的舌戰(zhàn)不僅是對學生語言組織能力和表達能力的訓練，更是對學生批判性、創(chuàng)新性高階思維的訓練，可以大大增強思想碰撞和團隊凝聚力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂多元教學目標的一種重要方式。

秉承英語學會而非教會的基本理念，翻轉(zhuǎn)課堂模式以其“翻轉(zhuǎn)”最大限度彌補了傳統(tǒng)教學的不足，促進了學生的個性化自主學習、探究學習與合作學習，值得深入研究。優(yōu)質(zhì)的英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團在英語課程工具性和人文性雙重內(nèi)涵培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢。教師應(yīng)基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作學習資源和教學視頻，學生則基于各類社交媒體開展交流和個性化學習，努力提升英語聽說讀寫等綜合語言技能。在這一過程中，師生探究社團基于認知臨場、教學臨場和社會臨場開展問答討論、合作探究、組間辯論等活動。通過這些活動，學生可以對語言知識、技能、文化深度內(nèi)化，掌握信息交流、合作探究的學習策略，提升對英語文化了解的興趣和團隊歸屬感，全面提高自身的跨文化綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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責任編輯 肖慶華