馬震圣

案例《物體改變形狀以后》

片斷一：

師：請哪個小組來匯報實驗情況？

生1：我們小組通過實驗發(fā)現(xiàn)，鋼尺原來是直的，用手壓了壓就變彎，去掉外力又變直了；彈簧原來是短的，用力拉一拉就變長，去掉外力后又變短了；海綿原來是厚厚的，用力壓一壓就變薄，去掉外力又變厚了；橡皮筋原來比較短，用力拉就變長，去掉外力又變短了。

師：你的方法不錯！這些物體在受到不同的外力時，它們的形狀都發(fā)生了改變嗎？生：是。

師：當我們松手去掉所用的力后，它們的形狀又怎樣了？ 生：恢復到原來的形狀。

師：沒錯，誰繼續(xù)匯報？

生1：我用手將夾子壓下去再慢慢慢慢地放手，手上會感到吃力、費力。

生2：我感覺到夾子有一股小小的力量，讓我的手越來越累。

生3：我們小組認為是第一個鉤碼把力傳給了2號鉤碼，2號鉤碼再將力傳給3號鉤碼的。3號鉤碼受到力就彈了出去。

師：中間的2號鉤碼被我的手緊緊地摁住，并沒有發(fā)生位置的變化，1號鉤碼作用在2號鉤碼上面的力跟2號鉤碼作用在3號鉤碼上面的力一樣嗎？生：不一樣。

師：現(xiàn)在你認為2號鉤碼是用的什么力將3號彈出去的？

生5：1號鉤碼運動起來用力撞擊2號鉤碼，使得2號鉤碼形狀改變產(chǎn)生了彈力，依靠這個難以發(fā)覺的彈力，3號鉤碼被彈了出去。

片斷二：

師：彈簧拉伸的長度跟什么有關(guān)系呢？

生2：我認為跟拉力的大小有關(guān)系。

生3：跟鉤碼的多少有關(guān)系。

師：下面掛的物體多了，也就是拉力大了，看來你們倆的觀點是一致的。我們能不能通過實驗中得到科學的數(shù)據(jù)來詳細地說明彈簧拉伸的長度與拉力大小之間的關(guān)系。老師為每個小組都準備了幾個鉤碼，一根彈簧，你們打算怎么實驗？

師：請哪個小組來匯報實驗情況？

生1：我們小組測量結(jié)果是——（見下圖）實驗告訴我們拉力越大，彈簧拉伸得越長，拉力越小，彈簧拉伸得越短。我們還發(fā)現(xiàn)了一組規(guī)律，彈簧每次往后多增加2.5厘米，所以我們猜想如果掛5只鉤碼，彈簧會伸長12厘米，6只鉤碼使彈簧伸長14.5厘米，我們認為：如果無限制地加鉤碼，會導致彈簧被拉斷。因此，物體的彈性是有限的。

生2：我們小組的數(shù)據(jù)略微不同，彈簧每次是往后增加3厘米的。

師：為什么數(shù)據(jù)不一樣呢？測量失誤了嗎？

生3：可能是鉤碼輕重不同。生4：可能是彈簧粗細不同。 生5：可能是彈簧原先的長度不一樣。

師：誰來告訴大家你們的彈簧初始長度是多少？

生1：我們的彈簧初始長度是6厘米。生2：我們的彈簧初始長度是7厘米。

師：原來奧秘就在這，初始長度不一樣，兩根彈簧被拉伸的長度就略微不同，但性能還是相似的。

【反思】

1.學生能力的發(fā)展與知識的獲取要并駕齊驅(qū)。

在“片斷一”中，要求學生探究四種物體在受力時和撤去力后有何表現(xiàn)，從而概括出彈性物體的共同特征。但是，著手研究的物體是學生平時常見的，甚至也都玩過，捏捏海綿，拉拉彈簧，彈一彈橡皮筋，讓他們重復著操作這些物體是否顯得枯燥無味，怎樣才能在活動中讓他們提高動手又動腦的的能力？明確了“教什么”之后，“怎么教”就成為了主要思考的問題。經(jīng)過認真研究和考慮之后，決定把活動的研究重心放在“觀察”和“記錄”上，即研究每一種物體時，請學生仔細觀察和思考實驗中力的存在與變化，包括方向怎樣，大小如何等？并在學習單上記錄下來。這樣，學生在探究時有意性更強了，對彈性和彈力的理解也更深了。然后再由“木塊和砝碼能否產(chǎn)生彈力”引起學生的討論、猜想和驗證，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

2.預設(shè)與生成孰輕孰重？

預設(shè)能使老師做到心中有底，而巧妙地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。課堂中出現(xiàn)了一幕在我預設(shè)中沒有的環(huán)節(jié)，是在研究彈簧拉力與伸長長度之間的關(guān)系，因為課前找不到相同型號的彈簧，所以找了兩種不同的型號，在學生得出數(shù)據(jù)后才意識到這個疏忽，沒想到的是一次疏忽卻成就了一次預設(shè)中沒有的精彩。彈簧初始長度不同所產(chǎn)生的彈力也是不同的。當學生得出兩種不同的實驗數(shù)據(jù)后，我已經(jīng)明白是怎么回事，卻假裝煞無其事地問道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細不同”“可能是彈簧原先的長度就不一樣”……課堂上又一次產(chǎn)生了思維的碰撞，無痕地處理課堂中的生成問題只能使你的課堂更精彩。