戴茜紅

【摘 要】教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。為了提高英語課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，教師要努力調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，即：“三主”的主體性教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和“三自”的主體性教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動；主體地位； “三自”； “三主”

新編《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出“突出學(xué)生主體，尊重個差異”，“采用揮動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。素質(zhì)教育正是要喚起學(xué)生的這種主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)成長。

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的刺激反應(yīng)的認(rèn)知活動，而是需要學(xué)生親身參加的認(rèn)知活動。因此，教師不能機(jī)械地隨意地把知識塞給學(xué)生，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程，動腦、動口、動手，并引導(dǎo)學(xué)生主動地利用已知的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，躍躍欲試，能開展討論，善于爭辯，人人樂學(xué)會學(xué)。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位。

一、“三主”——主體性教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想

“三主”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，他們雙方的作用都不可忽視。教學(xué)中沒有駕駛的主導(dǎo)作用地位，學(xué)生的主體作用則是無方向、無學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)下，以致學(xué)習(xí)陷于癱瘓。相反，排除了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性，則影響學(xué)生多種能力和個性的發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的是學(xué)生獲知和能力的培養(yǎng)、提高，教師教學(xué)的效果最終是由學(xué)生學(xué)習(xí)效果來反映。只有在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，英語教學(xué)才能施展形式多樣的教學(xué)手段和進(jìn)程，課堂才能作為學(xué)生的用武之地，訓(xùn)練陣地，讓學(xué)生聽說讀寫，自己讀書、自己思考。如在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)中，通過組織學(xué)生自讀學(xué)習(xí)解決一些閱讀問題，對于知識點的重點、難點，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行多方面、多形式的訓(xùn)練，從而完成課文閱讀，知識點的理解、掌握以至學(xué)會應(yīng)用。

二、“三自”——主體性教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心

“三自”，即在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。課堂教學(xué)中許多需要解決的問題，大部分可以采取“三自”的辦法來解決。首先，教師要有效地創(chuàng)設(shè)一個良好的提問題、討論問題的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和好勝心，促使其產(chǎn)生一種急于想知道為什么或急于用自己的見解解決問題的愿望。其次就是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點和課程特點靈活設(shè)計，課堂中讓學(xué)生提出問題、討論問題的方式，可以自由式，競賽式或隨機(jī)式。例如，在教授定語從句時，有一道漢譯英“我不會忘記在巴黎度過的那些日子?！惫P者板書兩句譯文（出自學(xué)生作業(yè)）

a）I wont forget the days when I stayed in Paris.

b）I wont forget the days when I spent in Paris.

然后讓學(xué)生思考哪句正確，或兩句都對，或都錯。學(xué)生自由發(fā)表意見，多數(shù)學(xué)生簡單地認(rèn)為先行詞是時間，定語從句用when引導(dǎo)，所以都對。也有部分學(xué)生認(rèn)為a） 句正確，b）錯誤。接著，我讓學(xué)生分析a）句為什么正確，b）句錯在哪里。學(xué)生們從不同角度去思考分析，有些同學(xué)從動詞stay和spend是不及物動詞（不帶賓語）和及物動詞（帶賓語）去分析，有些同學(xué)把定語從句獨立出來，寫成簡單句來分析：

……when I stayed in Paris = I stayed in Paris on the days

……when I spent in Paris = I spent in Paris on the days

顯然b）句的簡單句是錯誤的，正確的應(yīng)為 I spent the days in Paris. “the days”是spent 的賓語，該用which 。接著筆者又拋出一組思考題：

Do you know the name of the farm____we will visit tomorrow？

Do you know the name of the farm____ we will work tomorrow？

A. which B. in which C. where D. on that

這時，更多的同學(xué)躍躍欲試，想把自己的見解公諸于眾。學(xué)生們經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后自己解決問題，達(dá)到知其然并知其所以然的目的。最后由學(xué)生自己歸納，先行詞是時間（地點）時，什么時候用when （where） ，什么時候用 which /that 引導(dǎo)定語從句。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中，需要解決的問題不可能都采取“三自”的辦法解決。但許多問題可在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們用已有的知識去爭論、分析、解決。因為有爭論才有獨立思考，才有發(fā)現(xiàn)，才有成功的喜悅，才有不衰的學(xué)習(xí)熱情，才能體驗到知識的魅力和趣味。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率的主渠道，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的主要途徑。在教學(xué)過程中，教師不能簡單地把學(xué)生當(dāng)成傳授知識的容器，而應(yīng)該是其學(xué)習(xí)和滋生發(fā)展的不可替代的主體。學(xué)生在學(xué)校里不但要學(xué)會，更要會學(xué)。因此，教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)入積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，獨立分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造能力，擯棄包辦代替的做法，讓學(xué)生能主動地、自覺地參與教學(xué)活動，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。