李啟娣

【摘 要】習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它是對化學(xué)概念、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)原理教學(xué)的延伸和深化，是達到教學(xué)目標、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法、途徑。本文就化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)談?wù)剮c看法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；習(xí)題教學(xué)；幾點思考

高中化學(xué)在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因為在理綜考試中，化學(xué)試題既可以非常好地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，又能很好的體現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識活學(xué)活用情況，因此授課教師需要加強對學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。根據(jù)授課教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中所遇到的實際問題，現(xiàn)提出如下幾點要求。

一、設(shè)置梯度，尊重差異

學(xué)生能學(xué)好高中化學(xué)的訣竅是課前認真預(yù)習(xí)、課程講述過程中認真聽講、課后多做多練，及時將課堂內(nèi)容進行鞏固和練習(xí)，及時將課程中遇到的難點問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同的差異性，巧妙在學(xué)生課堂中設(shè)置教學(xué)難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期律》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同情況設(shè)置不同的題目，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)題目的掌握情況，對不同學(xué)生設(shè)置不同的化學(xué)題目。例如授課教師在對基礎(chǔ)相對較差學(xué)生進行知識講解的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在解答習(xí)題的同時注意強化學(xué)生對基本知識框架的掌握。如，已知某元素為19號元素，請寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學(xué)在解答該問題的時候，很有可能無從下手。但通過對前20號元素順序表的回顧，有些同學(xué)雖然可以得出第19號元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點對核外電子層排布情況的相關(guān)內(nèi)容進行重點講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數(shù)為1，根據(jù)推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個電子、第二層8個電子、第三層8個電子、第四層1個電子，因此鉀原子極易失去一個電子達到最外層8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。授課教師再根據(jù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生特點進行高難度問題設(shè)置，解答不同梯度題目時所出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出具有較強針對性的特異性方案。

授課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題的情況對課堂講述內(nèi)容進行評估和反思，著重對學(xué)生不同層次的學(xué)生反映的不同問題進行分別的討論和論述，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共性和個性問題進行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，不僅要有扎實的化學(xué)基本功，更要有較為靈活的化學(xué)解題思維。而靈活解題思路的培養(yǎng)靠得不僅是學(xué)生在化學(xué)解題中對知識的不斷總結(jié)，更要靠授課教師在習(xí)題講解中對學(xué)生孜孜不倦地引導(dǎo)和鼓勵。而在化學(xué)解題中，我們強調(diào)的是要對題目的理解達到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗是學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的天敵。一題多解強調(diào)的是在解題過程中，對每一個題目進行較為深入的思考，將題目的難點和易錯點考慮清楚，是學(xué)生的化學(xué)思維能力得到切實提高，最后實現(xiàn)事半功倍的效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時候，在進行相關(guān)化學(xué)式配平的時候，學(xué)生既可以根據(jù)化合價的變化情況進行配平，又可以根據(jù)氧化物、還原物得失電子的數(shù)目進行配比。如：H2S+SO2→S↓+H2O，如根據(jù)化合價進行判斷，H2S中的S顯示-2價、SO2顯示中的S顯示+4價，前者升高2價，而后者降低4價。然后再根據(jù)化合價升降情況，求兩者的最小公倍數(shù)，最后進行配方，可以得出相應(yīng)的配比關(guān)系。同理對該化學(xué)方程式進行配方的時候可以應(yīng)用氧化劑、還原劑在氧化還原反應(yīng)中得失電子的數(shù)目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進行化學(xué)習(xí)題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對學(xué)生進行的引導(dǎo)，使學(xué)生應(yīng)用多種解題方法對同一題目進行解答，以此實現(xiàn)對問題的深度思考?；仡^對該問題進行回顧時可以發(fā)現(xiàn)，其實化合價變化的本質(zhì)是由于得失電子，如此則對該問題的理解達到了一定深度，更利于學(xué)生理解化學(xué)題目的本質(zhì)。

三、注重糾錯，有效反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程，就是在對化學(xué)原理和化學(xué)定理不斷學(xué)習(xí)的和糾正錯誤觀念的過程。作為初學(xué)者的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中就得面對不斷犯錯，不斷糾錯的現(xiàn)實。而學(xué)生在做題過程中所犯的錯誤往往是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點，學(xué)生可以及時將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強針對性的應(yīng)對策略。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時，剛接觸到醋酸鈉這種物質(zhì)的時候，在對該鹽溶液酸堿性質(zhì)進行判定的時候，學(xué)生在初學(xué)時可能會出現(xiàn)酸堿性判斷的失誤，因為學(xué)生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當然為弱酸性。其實學(xué)生做出這種判斷情有可原，因為學(xué)生對該溶液發(fā)生的具體反映不清楚，因此可能出現(xiàn)對溶液酸堿性判斷的失誤。學(xué)生在對醋酸鈉溶液進行酸堿度測試時會發(fā)現(xiàn)該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學(xué)生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學(xué)習(xí)中及時針對學(xué)生存在的問題進行針對性指導(dǎo)，不僅利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據(jù)問題制定出具有較強針對性的特異性輔導(dǎo)方案。

授課教師在化學(xué)課堂中對化學(xué)習(xí)題進行講述的過程，不僅是對課堂知識的有效鞏固，更是對學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)化學(xué)課堂習(xí)題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內(nèi)容，更是為了查漏補缺，使授課教師實時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

【參考文獻】

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