陳文飛

【摘 要】在教學實際中，教師教學目標的設(shè)定與學生在教學過程的表現(xiàn)往往出現(xiàn)距離。文章就如何在思想品德課堂的教學中達到教學目標的預(yù)設(shè)與在課堂教學過程中的生成和諧，如何正確處理好兩者關(guān)系進行了思考和闡述。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂教學；預(yù)設(shè)；生成

新課程改革的一個重要目標是要改變課程實施過于強調(diào)接受性學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習，而處理好預(yù)設(shè)與生成則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要因素。在目前的思想品德課堂教學中，傳統(tǒng)教學中的偏重教學預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。在課程實施過程中，往往只關(guān)注教學內(nèi)容，忽視教學情境的設(shè)計，甚至對教學中出現(xiàn)的超出了教師預(yù)設(shè)的情境采取回避的態(tài)度。筆者在教學中也常常遇到這樣的情況：當學生提出或討論的問題超出了教師的教學預(yù)設(shè)，使教學預(yù)設(shè)難以順利實施，教學計劃難以完成時，我們的教師往往會馬上“糾正”，有的甚至強行將學生牽回到教師預(yù)設(shè)的“正軌”上來，將答案拉回到“標準答案”中去。出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)在于，教學指向依然不是學生的“學”，而是老師的“教”，教學沒有處理好預(yù)設(shè)與生成。長此以往，不僅學生的主動性和探索精神被禁錮，而且教師的教學也必然失去創(chuàng)造性和靈活性，從而使教師的教學方式和學生的學習方式難以得到根本改變。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

所謂預(yù)設(shè)，顧名思義，就是預(yù)測和設(shè)計，是教師對課堂教學進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。而生成是指生長與建構(gòu)，是師生在與教學情境的交互作用以及師生、生生活動中超出預(yù)想方案之外的新問題和新情況。教學中，預(yù)設(shè)和生成是課程實施過程中的兩個要素，預(yù)設(shè)與生成是相對而言的，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。課程預(yù)設(shè)在前，課程生成在后，生成以預(yù)設(shè)為前提；課程預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，精心的預(yù)設(shè)能為生成打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，但最終預(yù)設(shè)要服從于生成。處理好預(yù)設(shè)與生成，對落實新課改精神，提高思想品德課的教學效果有著至關(guān)重要的作用。

二、預(yù)設(shè)與生成在教學中的運用

課堂教學過程是課前預(yù)設(shè)和課中生成的動態(tài)過程，思想品德課也不例外。然而再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學中的全部細節(jié)。因此教師要達到預(yù)期的教學效果，必須進行充分的教學預(yù)設(shè)。只有充分的設(shè)計，才能提高教師駕馭課堂教學和處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力，從而使教學主體和主導(dǎo)關(guān)系明晰，作用凸現(xiàn)。但預(yù)設(shè)也不是單維的、嚴密的、封閉的，而應(yīng)是多維、靈活的、開放的設(shè)計，在課堂中即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，自己也應(yīng)該盡快想出應(yīng)對的策略，從容化解。這里必須強調(diào)的是，及時捕捉各種有利于課堂教學的信息資源和發(fā)揮臨場應(yīng)變能力則顯得尤為重要。下面我選擇兩個教學案例來和大家一起探討，希望能起到拋磚引玉的作用。案例一：我在講述人教版七年級上冊第三單元《追尋高雅生活》一節(jié)課時， 為了探討“陶冶高雅的生活情趣需要什么樣的生活態(tài)度”這一知識點，我列舉了兩個名人的幽默話題進行講述，同學們很快地歸納出：樂觀、幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅生活情趣的條件。可能是我列舉的幽默話題使學生來了興致，只聽下面有學生在說，老師，再給我們講幾個類似的幽默話題吧？這下可壞了，我的教案可沒有預(yù)設(shè)第三個這樣的幽默話題啊，我一時慌了，一下沒能想起幽默的故事，于是鎮(zhèn)定地對同學們說，你們自己課后到課外書上去找吧。我偷偷地瞄一眼那幾個提問的學生，只見他們無奈地搖了搖頭。我沒有顧及這么多，接著我開始講下一個知識點。案例二：為了說明“培養(yǎng)正當?shù)暮闷嫘暮蛷娏业呐d趣、愛好，是陶冶高雅生活情趣的起點”，我列舉了幾個事例要求學生辯一辯：好奇心強=好事？壞事？通過辯論，同學們都能明白：培養(yǎng)正當?shù)暮闷嫘暮蛷娏业呐d趣、愛好，是陶冶高雅生活情趣的起點。正當我要講述后面的內(nèi)容時，突然一個“調(diào)皮”的學生問：老師，打牌和搓麻將是不是屬于高雅的生活情趣呢？一石激起千層浪，全班同學都來了興趣，接著馬上有學生說，有句流行的話“中國十億人民八億賭，還有兩億人民在跳舞”。這種現(xiàn)象又如何解釋呢？這可如何是好，我在預(yù)設(shè)此案例時，并沒用想到會生成出這種問題，我遲疑片刻，最后以幽默的話題圓了這個場：如果真的是“十億人民八億賭”，那應(yīng)該值得開香檳慶祝才對，至少說明我們大多數(shù)中國人的確有錢了，不是五十多年前赤貧如洗，身無分文，窮得像鬼的狀態(tài)嘛。沒想到我的回答竟得到了學生們雷鳴般的掌聲。這一節(jié)課下來，我覺得既有成功又有遺憾。成功之處是我在講述案例二時靈活地應(yīng)用了課堂的教學機智，遺憾的是在講述案例一時，可能是因為心慌，一時竟未能想出一個幽默的話題來滿足學生的要求?！罢n堂應(yīng)是向未來挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線卻沒有激情的行程?！?/p>

因此，當課堂教學出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成不相符合時，教師應(yīng)關(guān)注學生的生成觀點，認真聽取他們提出的見解、看法，同時讓學生嘗試“在問題中找問題”的方法，或由師生共同探究，尋找切合實際的辦法和途徑，提高學生探究新知識的能力。那么，在課堂教學中如何才能運用適當?shù)慕虒W策略，使預(yù)設(shè)和生成真正做到和諧統(tǒng)一呢？

三、要處理好預(yù)設(shè)與生成，教師應(yīng)該做好以下方面

1.進行精心的教學設(shè)計，處理好預(yù)設(shè)

教師在預(yù)設(shè)中要確定好教學目標，梳理整合好教材，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)、情境問題、教學方法，考慮好學法，選擇好所需課件，思考怎樣明理導(dǎo)行等。一個好的預(yù)設(shè)必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。在教學環(huán)節(jié)上不要那么“飽滿”，要有彈性、有留白。使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據(jù)學生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學生學習中可能出現(xiàn)的情況，盡可能對教學過程中學生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，然后針對容易引起爭議的重點環(huán)節(jié)進行多角度設(shè)計，做出多種假設(shè)，為巧妙應(yīng)對做好準備。預(yù)設(shè)的情境、選擇的素材要貼近生活，貼近學生，貼近社會。問題設(shè)置要有利于啟迪學生的思維，這樣互動才能進行，才能為生成創(chuàng)造條件。

2.營造安全的心理環(huán)境，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有創(chuàng)設(shè)一種讓學生無拘無束、自由暢達的空間，師生、生生才能在“對話”和“互動”中實現(xiàn)情感的交流、智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、理性的升華。面對學生迸出的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪學生的發(fā)言權(quán)或讓某些學習好的同學“獨霸”課堂，那么課堂教學就無法實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。因此教師在課堂上要尊重和維護學生的話語權(quán)，要以一個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度鼓勵學生，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣，學生才能不去關(guān)心自己言行有什么不妥，不用太在意同學對自己的評價，而把注意力全集中在思維加工和探索創(chuàng)造上。學生在這樣安全的心理環(huán)境下，才會真正的“敢動”。

3.關(guān)注課堂表現(xiàn)，捕捉生成資源

如果教師不能及時捕捉生成性課程資源，那它就會稍縱即逝。因此，教師在思想品德課教學過程中，不能只把心思放在教材的內(nèi)容上，而應(yīng)該更關(guān)注學生在課堂活動中的表現(xiàn)，要用自己的教育機智、用自己的教學水平和教學藝術(shù)，在活動中去發(fā)現(xiàn)、捕捉、吸納、整合信息，充分利用生成性資源，進而夯實觀點，培養(yǎng)能力，提升道德情感，升華德育目標。

4.注重學法指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動

學生的學習過程實際上是一種主體自覺構(gòu)建的過程。就教師行為方面而言，我認為教師要善于將自己的思維暫時“退回”到與學生相仿的水平，“留一半清醒留一半醉”，由以教師為中心轉(zhuǎn)向師生對話。加強教師無痕的點撥，有效地激發(fā)或引導(dǎo)學生自主學習、體驗、感悟、探究，使學生真正“會動”；而教師本人不以知識的權(quán)威發(fā)布者立足于課堂，不是清醒地對學生作指示，而是留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音，與學生平等交流。這樣，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗與探究中，教師把知識傳授給了學生，做到了“潤物細無聲”。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)，新課程改革背景下的一堂成功、有效的課堂既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，兩者相互依存。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化，缺乏生命活力。因此，教學的預(yù)設(shè)是必要的，而生成的亮點是精彩的，只有預(yù)設(shè)與生成共舞，方能演繹活力思想品德課堂。