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      多變的模式(大班)

      2016-05-25 06:14盧世軼
      幼兒教育·教育教學版 2016年3期
      關(guān)鍵詞:圖紙紙條卡片

      盧世軼

      設(shè)計意圖:

      大班幼兒已經(jīng)積累了較豐富的模式經(jīng)驗,但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發(fā)展的階段,因此他們對于模式的認知大多局限于事物的外部特征,尚不能充分認識到模式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。比如,他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯(lián)系起來,他們可能還會認為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍綠藍綠藍……”是兩種完全不同的模式。

      因此,基于大班幼兒已有的模式經(jīng)驗,我設(shè)計了“多變的模式”這一活動,借助“點圖紙”這一簡單的材料,引導幼兒在“識別—創(chuàng)造—轉(zhuǎn)換”的過程中逐步嘗試將視覺模式轉(zhuǎn)換為動作模式,從而體驗到模式可以有不同表現(xiàn)形式。本活動的難點在于引導幼兒發(fā)現(xiàn)具有不同外部特征的兩個模式之間存在內(nèi)在聯(lián)系,即兩組模式的符號雖然不一樣,但是它們內(nèi)在的規(guī)律是一樣的?;顒又?,幼兒通過觀察自己與他人創(chuàng)造的模式,漸漸體會到模式的內(nèi)在規(guī)律,漸漸認識到模式的表現(xiàn)方式可以是多種多樣的,既可以用符號表示,也可以用動作、聲音等表示。因為這一學習內(nèi)容對大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性,可以有效激發(fā)幼兒探究、表現(xiàn)的積極性,促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展,所以也更能體現(xiàn)集體教學的價值。

      目標:

      1.嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)模式。

      2.感受動作模式游戲帶來的樂趣。

      準備:

      點圖紙(在長條白紙上畫有很多間隔相同的圓點)、記號筆、卡片(畫有手、腳、嘴巴等)、黑板。

      過程:

      一、識別點圖紙上的模式

      1.在點圖紙上畫一種模式并請幼兒識別。

      師:(教師出示點圖紙)生活中,我們見過各種各樣有規(guī)律的圖案,今天我?guī)硪粡埣垪l,你們看看紙條上畫的是什么?(用許多半圓和短線連接了一個個圓點。)

      師:你們能發(fā)現(xiàn)我畫的線條有怎樣的規(guī)律嗎?

      (幼兒回答時可能會只將線條的名稱連續(xù)讀出來,比如“半圓、一橫、半圓、一橫……”。)

      師(小結(jié)):半圓形和短線一個隔著一個,有規(guī)律地不斷重復。

      2.引導幼兒用動作表現(xiàn)模式。

      師:你覺得半圓形和短線看上去像什么?

      幼:半圓形像小山,短橫線像小棒;像兩種積木搭的橋……

      師:這些線條在你們眼中像那么多東西,那你們能用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規(guī)律嗎?

      (幼兒設(shè)計動作來表征點圖紙上ABAB的符號模式。一開始,他們的動作姿勢可能很接近符號本身的模樣。比如,用一只手掌先彎成半圓形,再伸直,如此重復表現(xiàn);將兩手臂先彎曲舉在頭頂,再向兩側(cè)伸直,如此重復表現(xiàn);將身體彎成拱形,再趴在地上,如此重復表現(xiàn)。)

      師:你們都做得很好,你們還能想出其他動作來表示這樣“一個隔著一個”的規(guī)律嗎?只要是兩個不同的動作,一個隔著一個就行了,誰來試試?

      師(小結(jié)):原來我們可以用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規(guī)律。

      二、運用點圖紙創(chuàng)造自己的模式

      1.請每個幼兒用點圖紙創(chuàng)造一個新模式。

      師:看,用這樣有點點的紙條就能畫出有規(guī)律的圖樣來。你想自己來畫一畫嗎?我為每個人準備了一張紙條,請你先想出一個規(guī)律,然后將它們畫出來,看看能不能畫出和我不一樣的規(guī)律來。

      (每個幼兒拿一張點圖紙創(chuàng)造模式:有的畫的是一條向上的彎線和一條向下的彎線,有的畫的是一個半圓形和一個三角形,有的畫的是兩個半圓形和一條直線,有的畫的是兩個半圓形和兩條直線……)

      2.請幼兒將畫好后的紙條呈現(xiàn)在黑板上供大家分享交流。

      (1)你設(shè)計的是什么樣的規(guī)律?

      (2)你畫的規(guī)律也是“一個隔著一個”,和我畫的那個一樣嗎?

      (3)除了“一個隔著一個”的規(guī)律,還可以有什么不一樣的規(guī)律?

      3.引導幼兒分享彼此創(chuàng)造的模式,并有意識地將內(nèi)在規(guī)律相同的點圖紙擺放到一起。

      師(小結(jié)):雖然這些符號看上去不一樣,但它們都是“兩個一組,一個隔著一個”排列的。

      4.引導幼兒挑選一個模式并用動作來表示。

      (1)能用動作來表示這個模式嗎?可以怎么表示?

      (2)對于同樣的模式,可以用不同的動作來表示嗎?誰來試試?

      三、游戲:按規(guī)律接龍

      1.介紹游戲規(guī)則。

      師:我們不僅可以用動作來表示圖案的規(guī)律,還可以用有規(guī)律的動作來玩有規(guī)律的接龍游戲。剛才你們有的是用手做動作的,有的是用腳做動作的(邊說邊出示畫有小手和小腳的卡片),如果卡片上畫的是一張嘴巴,你們覺得可以怎么做?(用嘴巴發(fā)出聲音,比如“耶”“歐”等。)

      師:下面我來說明游戲規(guī)則:(1)請一個小朋友上來抽三張卡片,將它們排列起來貼到黑板上(即形成一個模式的基本單元),并繼續(xù)照著這個排列的模樣放卡片,至少重復放三組。(2)大家一起商量可以用什么樣的動作或聲音來表現(xiàn)這個排列的規(guī)律,比如“拍手、跺腳、喊‘耶,拍手、跺腳、喊‘耶……”(3)從座位的一邊開始,每個小朋友按這個排列的規(guī)律依次做一個動作或發(fā)一個聲,大家一起合作表現(xiàn)這個排列規(guī)律。

      2.引導幼兒玩動作模式游戲。

      (1)鼓勵幼兒設(shè)計新的模式并用動作來表現(xiàn),如“拍手、拍手、跺腳,拍手、拍手、跺腳……”。

      (2)引導幼兒明確自己的動作,關(guān)注同伴的動作,比如:你是怎么知道應(yīng)該做這個動作的?××做得對嗎?為什么?

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