何旭

摘 要：高職教育是為生產(chǎn)、制造以及服務(wù)業(yè)等提供高素質(zhì)、高技術(shù)全面綜合型人才的搖籃，但是隨著就業(yè)形勢(shì)的進(jìn)一步嚴(yán)峻，學(xué)生對(duì)于專業(yè)性知識(shí)強(qiáng)烈的需求使他們忽視了培養(yǎng)他們?nèi)松^、價(jià)值觀、道德觀以及世界觀等人文素養(yǎng)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的學(xué)習(xí)。因此，為提高學(xué)生對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)的重視程度和提高教學(xué)效率，本文在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行了分析和反思。

關(guān)鍵詞：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》；案例教學(xué)法；應(yīng)用；反思

一、引言

作為高校思想政治理論課的重要組成部分之一，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（下文簡(jiǎn)稱為《毛概》）擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及世界觀的重要導(dǎo)向任務(wù)。然而，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化以及就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步嚴(yán)峻，現(xiàn)如今不少高校學(xué)生在就業(yè)的壓力下將大部分的時(shí)間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于《毛概》這種理論基礎(chǔ)課學(xué)生普遍認(rèn)為沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要，稍作了解即可，甚至部分學(xué)生想要取消這門課程。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《毛概》對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)和政治信念培養(yǎng)的重要性，高校采取了各種手段措施進(jìn)行改善，但是由于沒有緊密結(jié)合《毛概》課程實(shí)用性、實(shí)踐性、理論性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中仍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏求知的興趣和主動(dòng)性等各種問題。案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法，作為一種以學(xué)生為主體，將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合的特色教學(xué)方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生在實(shí)際的問題環(huán)境中進(jìn)行形象化學(xué)習(xí)，十分適合于《毛概》這種理論性和針對(duì)性極強(qiáng)的核心課程。

二、案例教學(xué)法在《毛概》教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）選擇合適的教學(xué)案例。由于《毛概》這種政治理論課程的特殊性質(zhì)，因此，要求選擇的案例不僅要涵蓋和融合政治、歷史、法律以及經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的內(nèi)容，還要求其遵循以下幾個(gè)原則：其一，案例要具有針對(duì)性，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇，幫助學(xué)生快速充分的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目的。其二，案例要具有時(shí)效性，由于《毛概》理論性內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)覺得乏味無趣，因此，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)應(yīng)跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，應(yīng)用時(shí)下最為熱點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)象和案例。其三，案例要具有啟發(fā)性，教師要明確教學(xué)的本質(zhì)就是為了啟發(fā)學(xué)生，因此，在選擇案例時(shí)要能聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)有的案例為基礎(chǔ)進(jìn)一步深入挖掘?qū)W(xué)生就業(yè)、人生啟發(fā)有益的案例。

例如，在講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一小節(jié)時(shí)，筆者進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)結(jié)合了“感動(dòng)中國(guó)人物”愛心歌手叢飛的案例，一方面通對(duì)叢飛長(zhǎng)達(dá)11年慈善資助183名貧困兒童的案例使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際人物來充分了解到社會(huì)主義核心價(jià)值的真諦，并弘揚(yáng)倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面就愛心歌手叢飛一生傾其所有，以生命借貸累計(jì)捐款300多萬(wàn)，臨終時(shí)資助的眾多學(xué)生卻無人看望的實(shí)際來與學(xué)生進(jìn)行討論分析，使學(xué)生得到感悟和啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到事事都有兩面性，我們要弘揚(yáng)正確、適度的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）積極開展案例討論。案例討論作為案例教學(xué)的核心階段，它不僅能夠增加學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，還能幫助學(xué)生進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。但是由于案例討論的過程中存在著不穩(wěn)定因素和不可預(yù)測(cè)性。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)之中。例如，在講解“社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，筆者引入了“天下第一村”——江蘇江陰華西村的案例，隨著1994年組建華西集團(tuán)之后，該村抑制長(zhǎng)盛不衰，擁有電話村、空調(diào)村、電腦村以及別墅村等40度項(xiàng)全國(guó)第一。在對(duì)案例進(jìn)行介紹之后，筆者提出了“華西村成為天下第一村的原因是什么？”以及“從華西村的成功實(shí)踐我們能得到什么啟發(fā)？”的問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀念，使學(xué)生在小組討論中進(jìn)行思想的碰撞，相互補(bǔ)充和啟發(fā)，并在其后讓每組派出代表對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行主題發(fā)言，從而使學(xué)生在案例討論中深刻的認(rèn)識(shí)到解放和發(fā)展生產(chǎn)力、消除兩極分化，達(dá)到共同富裕的社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵。

（三）案例小結(jié)。作為案例教學(xué)法的最終階段，案例小結(jié)是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化牢固，凸顯教學(xué)效果的重要階段。在課堂案例討論結(jié)束之后，教師一方面要對(duì)學(xué)生討論成果中的創(chuàng)新之處給予支持和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性；另一方面也要及時(shí)的總結(jié)存在的各種問題和不足之處，并就其中最為典型的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解和正面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的漏洞，并進(jìn)行實(shí)時(shí)改正。

三、案例教學(xué)法在《毛概》教學(xué)中應(yīng)用反思

（一）充分發(fā)揮師生的雙主體作用。與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式不一樣，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)的主體，主動(dòng)的參與了從包括案例閱讀、小組討論、課堂發(fā)言以及課后總結(jié)的整個(gè)教學(xué)過程。因此，在應(yīng)用案例教學(xué)法于《毛概》課程的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教師的主體性與學(xué)生的主體性他們之間不是不兼容、相互對(duì)立的，反之教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生兩者主體性互動(dòng)的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到師生之間知識(shí)和作用的互補(bǔ)，只有這樣才能確保案例教學(xué)效果，否則很有可能使案例教學(xué)法流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）提高教師的自身素養(yǎng)。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，不管是在案例選擇、設(shè)置問題或者組織小組討論時(shí)都要求教師要具備高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，教師不僅需要吃透教材內(nèi)容，實(shí)時(shí)把握當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)。而且隨著科技的快速發(fā)展，還要求教師能夠熟練掌握各種多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，由于高職教育對(duì)于《毛概》這種非專業(yè)課程并未十分重視，投入過少，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)有所缺失。因此，為最大限度的發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)注重提高教師的自身素養(yǎng)，使其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）有效結(jié)合案例教學(xué)與理論講授。在一般案例教學(xué)法中，案例教學(xué)占整體教學(xué)活動(dòng)的90%以上，雖然案例教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐能力，但這顯然不適合于《毛概》這種具有強(qiáng)理論性和政治性的課程。因此，如何有效結(jié)合案例教學(xué)和理論講授是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵所在。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在充分發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)用性、啟發(fā)性以及針對(duì)性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要發(fā)揮出理論講授系統(tǒng)性以及精確性的特質(zhì)，將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法作為一種將理論和實(shí)際有效結(jié)合的教學(xué)方式，十分適合于《毛概》這種具有強(qiáng)理論性和政治性的基礎(chǔ)核心課程，它不僅有助于打破傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生的雙主體的作用，還能將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)理論知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能夠在具體的案例中得到情感上的呼應(yīng)，展示了現(xiàn)代職業(yè)教育中以能力為本的價(jià)值取向。但是，正所謂人無完人，教無定法，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中仍存在著些許不足，這就需要教師不斷地去改善和優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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