呂偉英

摘 要 以教材插圖為線索，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題串式的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組自主導(dǎo)學(xué)；結(jié)合識(shí)圖、析圖、畫圖三圖并用，通過(guò)“邊學(xué)邊看邊畫”達(dá)到思維碰撞，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題串 識(shí)圖 析圖 畫圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中階段，學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)和發(fā)掘上，為此教師可從三方面突破：① 設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案；② 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)合作探究，增強(qiáng)自信心；③ 在學(xué)習(xí)中，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與滲透，教會(huì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課沿著“自主學(xué)習(xí)—小組合作—展示生成—探究反思”這條核心主線，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，圖文轉(zhuǎn)換滲透能力培養(yǎng)，以期達(dá)到高效課堂。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課內(nèi)容抽象復(fù)雜，涉及的物質(zhì)種類比較多。在教學(xué)中，筆者以教材插圖為線索，把文字與圖形信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從識(shí)圖的角度學(xué)習(xí)抽象的物質(zhì)和概念。從析圖的角度，圍繞轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程，教師設(shè)計(jì)了一系列的“遞進(jìn)式”問(wèn)題串，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化核心知識(shí)。從畫圖的角度，增加“邊學(xué)邊看邊畫”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，畫出轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生腦海中重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)策略上，本節(jié)課采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位課前合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，提出問(wèn)題，生生之間、師生之間質(zhì)疑解決問(wèn)題，最后教師引導(dǎo)梳理核心知識(shí)點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)方法。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)識(shí)圖、析圖，掌握轉(zhuǎn)錄翻譯的過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)的相關(guān)性。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂展示及質(zhì)疑，培養(yǎng)自主分析，合作探究的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)識(shí)圖看圖，增強(qiáng)識(shí)圖能力，為圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；通過(guò)畫圖，重現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)了由圖析文、由文畫圖的知識(shí)歸納的成就感。

3 學(xué)情分析

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，知道了基因是DNA上有遺傳效應(yīng)的片段、DNA和RNA的基本組成單位和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本章主要在此基礎(chǔ)上解決基因是如何表達(dá)為性狀的。在高中階段，學(xué)生已具備一定的知識(shí)水平，思維能力、學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展，可以自主學(xué)習(xí)完成課本中基礎(chǔ)概念，但對(duì)微觀層次上的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，理解起來(lái)還有些難度。因此，教學(xué)中教師借助形象的、易理解的圖片材料以及多媒體動(dòng)畫演示加強(qiáng)學(xué)生的直觀理解。本節(jié)內(nèi)容抽象，概念多，信息量較大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)概念混淆、條理不清、理解不透等問(wèn)題，需要教師對(duì)于復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程進(jìn)行比較，對(duì)易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)圖文轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 課前準(zhǔn)備（自主學(xué)習(xí)——小組合作）

“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”學(xué)案：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1） 通過(guò)識(shí)圖、辨圖、析圖，挖掘圖中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，掌握轉(zhuǎn)錄、翻譯的過(guò)程。

（2） 嘗試畫圖，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：轉(zhuǎn)錄、翻譯的過(guò)程比較。

自主學(xué)習(xí)：

（1） RNA的結(jié)構(gòu)和種類：

① 結(jié)構(gòu)：與DNA相比，RNA在組成上的差異表現(xiàn)在：五碳糖是 ，堿基組成中沒(méi)有T，而替換為 。

② 種類： 、tRNA和 三種。

（2） 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄：

① 概念：在 中，以 的一條鏈為模板，合成 的過(guò)程。

② 原料：4種游離的 。

③ 堿基配對(duì)： 、C-G、G-C、 。

（3） 遺傳信息的翻譯：

① 翻譯：

a. 概念：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以

為模板合成 的過(guò)程。

b. 場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)中的 。

c. 運(yùn)載工具： 。

d. 堿基配對(duì)： 、C-G、G-C。

② 密碼子：遺傳學(xué)上把 上決定一個(gè)氨基酸的 叫一個(gè)密碼子。

③ 轉(zhuǎn)運(yùn)RNA：形狀像三葉草的葉，一端是攜帶 的部分，另一端有三個(gè)堿基可與密碼子互補(bǔ)配對(duì)，稱為 。

合作學(xué)習(xí)：

探究一：根據(jù)教科書P63頁(yè)圖4-4，完成下列問(wèn)題：

（1） 該圖中出現(xiàn)哪些物質(zhì)、多少種堿基、多少種核苷酸、多少條核苷酸鏈？鏈和鏈之間堿基關(guān)系如何？

（2） 轉(zhuǎn)錄過(guò)程與復(fù)制過(guò)程中用到的模板相同嗎？轉(zhuǎn)錄過(guò)程中堿基的配對(duì)方式與復(fù)制過(guò)程中相同嗎？轉(zhuǎn)錄用到的酶與復(fù)制中的酶相同嗎？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制用到的原料相同嗎？

（3） 轉(zhuǎn)錄步驟分為幾步？

（4） 畫簡(jiǎn)圖表示遺傳信息從DNA傳遞給mRNA完成信息的轉(zhuǎn)換。

探究二：根據(jù)教科書P66頁(yè)圖4-6完成下列問(wèn)題：

（1） 分析圖中各物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的作用。

（2） 什么叫密碼子，密碼子種類有多少？所有的密碼子都對(duì)應(yīng)氨基酸嗎？該RNA片段有多少個(gè)密碼子？對(duì)應(yīng)多少個(gè)氨基酸？

（3） mRNA上堿基序列與氨基酸完成對(duì)應(yīng)，需借助何物質(zhì)？該RNA片段需要多少個(gè)tRNA搬運(yùn)？

（4） 核糖體沿著RNA移動(dòng)讀取遺傳密碼，從何位置開(kāi)始移動(dòng)，到何位置結(jié)束？移動(dòng)方向如何判斷？

（5） 圖示顯示第1、2個(gè)氨基酸連接成肽鏈的過(guò)程，請(qǐng)畫出第5個(gè)氨基酸連接到前4個(gè)氨基酸形成的肽鏈上的過(guò)程。

（6） 參照課本P65密碼子表寫出該RNA片段形成的多肽鏈的氨基酸序列？

課后延伸：

（1） 歸納核心簡(jiǎn)圖，你能說(shuō)出簡(jiǎn)圖的內(nèi)容嗎？

（2） 如果已知氨基酸順序，能否寫出確定的RNA序列？

（3） 密碼子簡(jiǎn)并性對(duì)生物體的生存發(fā)展有什么意義？

（4） 原核生物遺傳信息表達(dá)是否與真核生物相同？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)案導(dǎo)學(xué)把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，起到引領(lǐng)思維導(dǎo)航、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、保存學(xué)習(xí)成果的作用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)基礎(chǔ)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的比較；。錄與翻譯過(guò)程抽象是本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以插圖為線索，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)合作交流，使學(xué)生思維得到碰撞，激發(fā)多角度思考，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立完整知識(shí)體系。

4.2 課堂教學(xué)過(guò)程

4.2.1 導(dǎo)入：以圖析文，激發(fā)興趣

教師在黑板上繪出細(xì)胞局部圖（圖1），表示出基因與蛋白質(zhì)的分布位置，并提出問(wèn)題①細(xì)胞核中DNA上基因能不能穿過(guò)核孔來(lái)到細(xì)胞質(zhì)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？②若DNA不能親自來(lái)到細(xì)胞質(zhì)，那只有通過(guò)媒介的力量完成信息的傳遞，什么物質(zhì)充當(dāng)媒介呢？③RNA結(jié)構(gòu)與DNA結(jié)構(gòu)不同之處在哪？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪圖展示細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞中物質(zhì)合成的場(chǎng)所，從而推測(cè)信息從DNA→蛋白質(zhì)需要媒介，引出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步。教師板書學(xué)習(xí)總線索：DNA（轉(zhuǎn)錄）→RNA（翻譯）→蛋白質(zhì)。教師手繪圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖埋下伏筆。

4.2.2 課堂：展示生成，質(zhì)疑排疑

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于難度不大，該內(nèi)容不進(jìn)行課堂展示，只需完成糾錯(cuò)即可。學(xué)生分組展示合作學(xué)習(xí)中的探究?jī)?nèi)容。

教師活動(dòng)：此環(huán)節(jié)為了保證課堂高效有序性，教師提前要有一定的規(guī)范加以約束。比如展的學(xué)生語(yǔ)言要精練，姿態(tài)要大方；聽(tīng)的學(xué)生要等對(duì)方講完再提問(wèn)，提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范禮貌等。學(xué)生展示時(shí)，教師也不是無(wú)事可做，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做好記錄，及時(shí)反饋。除此，教師在課前要精心備課，吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難。如：密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系？一條mRNA上為什么結(jié)合多個(gè)核糖體？它們合成的氨基酸序列相同嗎？這些問(wèn)題可能成為學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師適時(shí)做好疏通，學(xué)生很多問(wèn)題可能就迎刃而解了。

設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾創(chuàng)建學(xué)習(xí)金字塔顯示：在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢講，讓學(xué)生提前交流合作探究，心中有底氣，排除“因不會(huì)而不敢”的心理恐懼；其次對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，如盡量讓學(xué)生用簡(jiǎn)短精煉的生物學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題；借助教材、教參，或網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供事實(shí)依據(jù)；利用黑板、白板教具展示學(xué)習(xí)成果等；大膽質(zhì)疑，任何疑問(wèn)都值得探討等。這樣讓學(xué)生真正地“學(xué)起來(lái)”。

4.2.3 探究反思：思路梳理，查漏補(bǔ)缺

教師活動(dòng)：

① 對(duì)識(shí)圖、析圖、畫圖方法進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，在黑板上展示圖形結(jié)果。

② 抓核心圖形，由圖析文，理清思路，歸納核心知識(shí)。

③ 通過(guò)多媒體演示轉(zhuǎn)錄翻譯的動(dòng)畫過(guò)程。

④ 列表比較轉(zhuǎn)錄、翻譯和DNA復(fù)制過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行滲透。學(xué)生若沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的引導(dǎo)，則掌握不到要點(diǎn)，想畫也不敢畫，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生的簡(jiǎn)圖，即用簡(jiǎn)單的線條反映知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)需在結(jié)構(gòu)的美觀上花費(fèi)精力。其次在歸納總結(jié)上，教師在黑板上按知識(shí)發(fā)展線索，把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到幾幅圖片中，圍繞簡(jiǎn)圖歸納核心知識(shí)，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)換。

5 教學(xué)反思

（1） 新課程提倡“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”，意指教師在教學(xué)上要圍繞發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)合作交流的學(xué)生共同體?！白灾鲗W(xué)習(xí)—小組合作—展示生成—探究反思”成為貫穿本節(jié)課的核心主線。圍繞這一主線，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生講、教師聽(tīng)；讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和組織能力得到培養(yǎng)。如：在轉(zhuǎn)錄過(guò)程是否需要解旋酶時(shí)，學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋。一部分學(xué)生認(rèn)為教科書插圖沒(méi)有畫解旋酶，也沒(méi)有提到解旋酶，因此轉(zhuǎn)錄過(guò)程不需要解旋酶；另一部分學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)必修1中學(xué)到酶具有專一性，RNA聚合酶也應(yīng)只具有合成RNA作用，不應(yīng)具有解旋作用，插圖少畫了解旋酶。矛盾引發(fā)了爭(zhēng)論焦點(diǎn)。到底事實(shí)如何，教師不肯定，也不否定，留有疑問(wèn)，引導(dǎo)課后繼續(xù)探究，知識(shí)得以升華。

讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，并不意味著教師無(wú)事可做。相反，對(duì)教師的備課提出新的要求。教師不僅對(duì)授課內(nèi)容思路清晰，還要預(yù)先預(yù)計(jì)學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，對(duì)難度較大的內(nèi)容，教師不僅要點(diǎn)撥，更要演示，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的展示。

（2） 以教科書插圖為線索，巧設(shè)“問(wèn)題串”，挖掘插圖的隱含知識(shí)點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程是本節(jié)重難點(diǎn)的內(nèi)容，內(nèi)容抽象，學(xué)生在微觀的層次上理解抽象的過(guò)程有難度。如密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，僅靠教科書上文字描述，學(xué)生很難理解兩者之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)以書本上的圖4-6為例，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題串，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)密碼子數(shù)量，找出對(duì)應(yīng)的氨基酸數(shù)量和種類以及需要的搬運(yùn)工數(shù)量，理清密碼子、氨基酸、tRNA三者的數(shù)量關(guān)系。教師層層設(shè)問(wèn)，把難度大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，各個(gè)擊破，從而使學(xué)生自主突破重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

（3） 授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖過(guò)程中，要滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如識(shí)圖首先從物體大小、形態(tài)、顏色分辨各種物質(zhì)種類名稱；其次根據(jù)箭頭或物質(zhì)間的結(jié)合位點(diǎn)或作用過(guò)程，描述物質(zhì)間的作用關(guān)系，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化；最后，將所獲得的信息經(jīng)過(guò)思維加工和處理，以達(dá)到理解有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的目的。由文畫圖，以圖促學(xué)，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)化，既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)理解的升華。

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