邱瑩瑩

開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展十分重要。利用少教多學(xué)模式實施初中語文閱讀教學(xué)，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)活動更有意義。

一、少教多學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題

作為一種全新的教學(xué)方法，其在語文閱讀教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有以下幾點困難。

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位沒得到尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代教育工作者提出的明確要求。但在初中語文閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師仍然不重視學(xué)生的主體地位。這些教師只讓學(xué)生跟著自己的思路去學(xué)習(xí)，因此，教師一直在課堂中講解，學(xué)生只能閉嘴聽教師說，用筆去記。學(xué)生無法真正參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動中，主體地位很難突顯出來。

2.初中語文閱讀教學(xué)方法較為單一

一直以來，灌輸式教學(xué)模式在我國的教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，得到了絕大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可。教育經(jīng)驗一代一代傳遞下來，教師也不敢隨意更換。這就使得初中語文閱讀教學(xué)中，教師會將閱讀文章拆開來講，從中提取語文基礎(chǔ)知識，讓閱讀活動變得索然無味。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求在課堂中得不到滿足，其學(xué)習(xí)興趣明顯不足。

3.閱讀教學(xué)評價機制作用沒能發(fā)揮

教學(xué)評價，是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力、指明學(xué)習(xí)方向的一個環(huán)節(jié)。但許多初中語文教師沒有意識到閱讀教學(xué)中評價活動的重要性，很少給學(xué)生客觀的評價。一些教師總是在發(fā)現(xiàn)問題時批評學(xué)生，監(jiān)督其改正，缺少鼓勵性的評價，這會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、少教多學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對策

將少教多學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要教師反思自身教學(xué)活動中的不足，并針對現(xiàn)狀實施有效的教學(xué)對策，促進(jìn)教學(xué)活動改革。

1.重視閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位

少教多學(xué)教學(xué)模式的重心在于以學(xué)生為中心在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀活動中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自由閱讀，對閱讀文章形成個性化感悟。教師不能總是代替學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生靠近自己的思路，并用標(biāo)準(zhǔn)答案去要求學(xué)生。閱讀的過程，是思維運動的過程也是心理體悟的過程。教師要激勵學(xué)生深入文章與文章、作者進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的情感。以學(xué)生為主體，要給學(xué)生更多的閱讀空間與時間。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生的《背影時，教師可以給學(xué)生五到八分鐘的時間，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式去閱讀文章，了解作者的情感。不要急于給學(xué)生閱讀問題。一些學(xué)生體會到父親無言的愛，一些學(xué)生感受到兒子內(nèi)心的愧疚與不舍。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)，效果好于在標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

2.豐富中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

引入多種高效的教學(xué)方法，不僅是對中學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，更是促進(jìn)學(xué)生喜愛閱讀學(xué)習(xí)的手段。教師要利用創(chuàng)新的教學(xué)方法營造一個和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起，開展有益于初中學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的活動，使學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的意義。在課堂中，教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如在教學(xué)《論語》時，教師可以鼓勵學(xué)生利用課下時間去閱讀更多課本上沒有的《論語》篇目，并總結(jié)出一個最具有辯論價值的主題。在課堂上，教師與學(xué)生一起提出辯論的主題，然后將學(xué)生分成正反兩組，給學(xué)生時間通過閱讀搜集辯論的資料。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)語文課堂少教多學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.豐富課堂評價的方式方法

發(fā)揮課堂評價的作用，是教師發(fā)揮個人教學(xué)主導(dǎo)作用的重要形式。少教多學(xué)，并不意味著教師在課堂中放任學(xué)生完全自由地學(xué)習(xí)，而是應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得有方向、有目標(biāo)，這才是少教多學(xué)教學(xué)模式的意義所在。教師要正確對待班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的學(xué)生。在實施課堂評價時，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生相互評價。重視激勵性評價行為的落實，肯定學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，合理提出不足，并給予信任，才能讓閱讀學(xué)習(xí)更加高效。

綜上所述，閱讀，是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要于閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識與閱讀習(xí)慣，感受語文學(xué)科的魅力。少教多學(xué)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而服務(wù)，有利于促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。