何靜雯

摘 要： 新的教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)于教師教學(xué)的要求越來越高，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生課堂中的動(dòng)態(tài)資源的處理進(jìn)行闡述，相信對(duì)青年教師的課堂教學(xué)會(huì)有一定的幫助與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)態(tài)資源 有效利用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。實(shí)際上，在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，時(shí)時(shí)生成新的課程資源，即動(dòng)態(tài)生成資源。動(dòng)態(tài)生成資源包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答）等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。新課標(biāo)指引下的課堂變得開放而有彈性，但是對(duì)教師的整體把握能力要求甚高。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的教學(xué)情境中，常會(huì)有許多瞬間的動(dòng)態(tài)生成資源。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面就以我們學(xué)校一位老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課為例進(jìn)行分析。

二、利用偶發(fā)的動(dòng)態(tài)資源，提升認(rèn)知

本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)在學(xué)生講述生活中的百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師課前就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的物品，請(qǐng)同學(xué)們自己講述所帶百分?jǐn)?shù)的含義，有的同學(xué)就拿著果汁的盒子、毛衣含量表、零食的袋子等物品上來，說完含義之后教師還請(qǐng)學(xué)生講述自己的感受：比如有同學(xué)說：我們應(yīng)該喝純天然，也就是像蘋果汁含量是100%，無添加劑的果汁；還有我們應(yīng)該少吃點(diǎn)零食；或者應(yīng)該穿全棉的衣服……

雖然剛才教師談感受的這個(gè)活動(dòng)和這節(jié)課本身可能沒有太大關(guān)系，但是作為數(shù)學(xué)教師，我們要做的不但是把生活引進(jìn)課堂（情境導(dǎo)入的方式），而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)只有在生活中運(yùn)用了才能體現(xiàn)它的價(jià)值，學(xué)生在認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了生活中的一些注意點(diǎn)、小道理，更是課堂之外的收獲，這要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中注意到這一點(diǎn)。但是發(fā)散思維也有一個(gè)重要要求，就是教師既能放開讓學(xué)生思考，又要收得住學(xué)生的思維，做到收放自如。

三、運(yùn)用差異的動(dòng)態(tài)資源，共同提高

班級(jí)與班級(jí)之間存在著差距，同樣同一班的同學(xué)之間也存在著差距，而正是這種差距的存在，才促使老師在教學(xué)時(shí)要關(guān)心后進(jìn)生的成長。

本節(jié)課在總結(jié)百分?jǐn)?shù)的意義環(huán)節(jié)之前，可以說教師已經(jīng)做了很多鋪墊。比如說課一開始，就出示學(xué)?；@球隊(duì)員的投籃情況，讓學(xué)生知道要比較投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，3個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說意義，化為分母是100的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說意義，化為百分?jǐn)?shù)后再次說意義，但可以發(fā)現(xiàn)在此過程中仍然有部分同學(xué)回答得不好：只講到如果要投100次，他能投中88次類似的結(jié)論，有的同學(xué)能很快明白教師所要講得重點(diǎn)，有的同學(xué)則沒有領(lǐng)會(huì)到要領(lǐng)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：也就是說這個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示？（邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中的投中次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾）適當(dāng)?shù)氖謩?shì)引導(dǎo)和語言引導(dǎo)，在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，百分?jǐn)?shù)的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來。所以在講完生活中的百分?jǐn)?shù)之后，總結(jié)百分?jǐn)?shù)的意義相對(duì)比較順利。

在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的需要，不能遇到某位同學(xué)不會(huì)就直接讓他坐下找另一位同學(xué)，善于運(yùn)用這種差異的資源，課堂才算是充滿智慧的。

其實(shí)在課堂教學(xué)中，教師總是不可避免得面對(duì)各種突發(fā)的偶然事件，課堂資源無處不在，作為一線教師，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。每一位教師都應(yīng)善于捕捉課堂中“即時(shí)生成”的新的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂教學(xué)因“精彩”而更精彩。