淺析閱讀教學(xué)中的一大難題

鄭黎

摘 要： 本文對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一大難題—推理性問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析，并提出了相關(guān)的策略和建議。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 推理性問(wèn)題 策略建議

一、問(wèn)題及其分析

高三學(xué)生普遍擅長(zhǎng)于語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)義項(xiàng)目，但在閱讀中，面對(duì)推理性問(wèn)題（inferential questions），即那些需要讀者去推理、推斷才能得出答案的問(wèn)題，往往就會(huì)束手無(wú)策，不知該用何種方法或策略去對(duì)付、去攻克。理解文章中的隱含關(guān)系（implied relationships）的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶中的信息（recalling information）困難許多。據(jù)我所知，學(xué)生之所以不能做出正確的推理或推斷，主要受兩方面因素的制約。第一個(gè)也是最主要的制約因素是學(xué)生缺乏應(yīng)有的練習(xí)或訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)似乎基于這樣一種觀念，即只要學(xué)生能記?。╮emember）他們所讀的，就不會(huì)存在理解的問(wèn)題。而且從教師注重語(yǔ)法及詞匯項(xiàng)目而忽視啟發(fā)學(xué)生思維的意義上講，閱讀課甚至有時(shí)就單純地變成了語(yǔ)法或詞匯課。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往逐字逐句式地閱讀并且孤立地理解文章（read the lines）；試圖記住所有的信息，而不是努力探究字里行間的隱含之意（read between the lines），更不要說(shuō)還有什么對(duì)文章以外的觀點(diǎn)提出自己的看法（read beyond the lines）。如此造成的結(jié)果是，當(dāng)這些學(xué)生碰到“原文隱含式問(wèn)題”（textually implicit questions），即必須通讀全文后才能找到一個(gè)反映問(wèn)題與給定信息間邏輯關(guān)系的客觀答案的時(shí)候，或者遇到“劇本隱含式問(wèn)題”（scriptally implicit questions），即必須運(yùn)用從日常生活的體驗(yàn)、感受中所取的知識(shí)，才能做出正確回答的時(shí)候，他們就會(huì)不時(shí)陷入困難，不知從何下手。推理或推斷能力又被稱為“認(rèn)知技能”（cognitive skills），它對(duì)學(xué)生理解陌生素材的文章具有重要的作用。遺憾的是，推理或推斷過(guò)程很難教授，所以往往會(huì)在課堂教學(xué)中被忽略。如果不通過(guò)特殊的培訓(xùn)，即讓學(xué)生在答題時(shí)不斷“監(jiān)控”（monitor）自己的思維，那么學(xué)生要在揣測(cè)文章意思的基礎(chǔ)上獲得技能和獨(dú)立思考能力將不可能。換句話說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)培訓(xùn)備有一套針對(duì)這類推理性問(wèn)題的具體策略。第二個(gè)制約因素是我們使用的教材大多只能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)（linguistic knowledge），而不是激活他們的思維（thinking）?，F(xiàn)有閱讀課之中并沒(méi)有太多的推理或推斷性問(wèn)題，多半為語(yǔ)言而非認(rèn)知為目的的文字類題材。在這種情況下，學(xué)生就容易誤解為只要盡其語(yǔ)言知識(shí)能破譯（decode）文章中的每一個(gè)字，就能自然地理解文章。如此一來(lái)，學(xué)生就可能養(yǎng)成只顧單詞孤句——樹(shù)木，不顧文章整體意義——森林的習(xí)慣，也就是我們通常所說(shuō)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的不良習(xí)慣。學(xué)生之所以在需要運(yùn)用認(rèn)知技能的閱讀場(chǎng)合（reading situations）中無(wú)法做出合理的推理或推斷，癥結(jié)就在于此。我認(rèn)為，合適的閱讀材料在培養(yǎng)抑或剝奪學(xué)生的推理或推斷能力方面確實(shí)有不容輕視的作用。

二、相關(guān)策略的建議

一方面考慮到推理或推斷能力在閱讀理解中的重要性，另一方面考慮到學(xué)生在做這類理解問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到的種種困難，我們迫切需要一種具體可行的策略，以便學(xué)生逐漸攻克這類難題。需要指出的是，在使用這種策略進(jìn)行培訓(xùn)前，應(yīng)多選擇一些恰當(dāng)?shù)?、益于培養(yǎng)推理或推斷能力的文章，而且文章的題材越多樣化，越能激發(fā)思維，越有利于學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)運(yùn)用該策略，從而培養(yǎng)實(shí)際閱讀能力。以下幾個(gè)步驟對(duì)有關(guān)策略作一解釋，學(xué)生不妨在實(shí)際閱讀中或考試中加以參考應(yīng)用，希望有所幫助。

步驟一：搞清楚答案是否是直接的、明確的。首先要仔細(xì)閱讀問(wèn)題并從中找出關(guān)鍵詞（key words），如：Why does the chimpanzee chew on leaves？（猩猩為何食葉子？）這里的關(guān)鍵詞即為chew on leaves（食葉子）；其次要迅速找到文中關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)的地方；最后要閱讀相關(guān)部分，看看關(guān)鍵詞是否在，是否可以找到答案，如果找不到，則進(jìn)行下一步。

步驟二：弄清答案是否是間接的、隱含的。首先要將問(wèn)題改成陳述句，句末留空。如：the chimpan zee chews on leaves because？搖 ？搖；其次是找到該陳述句說(shuō)的觀點(diǎn)在本文中可能出現(xiàn)的地方；最后要重新閱讀相關(guān)部分，弄清是否有任何句子帶有與該陳述句相關(guān)并且在邏輯意義上相通的信息，也就是能置于句末填空并根據(jù)上下文解釋合理原因的信息。假如這樣做以后，還是找不到可能的答案，則再試步驟三。

步驟三：確認(rèn)答案是要通過(guò)讀者自己的思維才能獲取的。首先是在步驟二中陳述句的前面加上“I think”（我認(rèn)為），如：I think the chimpanzee chews on leaves because？搖 ？搖；其次運(yùn)用自己對(duì)相關(guān)方面的已知知識(shí)，（prior knowledge），在這個(gè)句子里就是指自己對(duì)猩猩的認(rèn)識(shí)及了解程度；最后是綜合所有想法和看法來(lái)填空。此類問(wèn)題并不像客觀題那樣，有一個(gè)正確的答案。但必須牢記的是，所給的答案務(wù)必要有充足的理由，即必須有合理的證據(jù)來(lái)支持自己的推理或推斷。

三、教學(xué)方法

學(xué)生在能獨(dú)立運(yùn)用這種策略之前，需要接受必要的培訓(xùn)。在訓(xùn)練課中，教師要不斷示范問(wèn)題的思維過(guò)程（thinking process），并且精心指導(dǎo)和提供足夠多的練習(xí)。首先，教師要理解推理和推斷的概念。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師可提些文中有直接答案的事實(shí)性問(wèn)題（factual questions）并告訴學(xué)生，這些問(wèn)題就是所謂直接的、明確的問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到激發(fā)學(xué)生想象力和猜測(cè)的問(wèn)題。例如：教師可以問(wèn)些諸如人們的心理、感情、以前或?qū)?lái)可能發(fā)生的事件、時(shí)間或年份等類型的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)文中的相關(guān)證據(jù)進(jìn)行推理或推斷，運(yùn)用自己的知識(shí)才能得出答案。此時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明這類問(wèn)題即為推理性或推斷性問(wèn)題，也就是文中沒(méi)有直接答案的問(wèn)題。教師可以就文章內(nèi)容提出個(gè)人見(jiàn)解、判斷等問(wèn)題，對(duì)此類問(wèn)題學(xué)生必須兼顧運(yùn)用邏輯推理及個(gè)人對(duì)事物的已知知識(shí)回答。而這時(shí)教師又要向?qū)W生講清這種問(wèn)題就是那些答案來(lái)自自己的想法或看法的問(wèn)題。尤為重要的是，在做每一步驟時(shí)，教師要親自示范思維過(guò)程并由此獲得每一種答案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生答題時(shí)說(shuō)出其使用的方法。通過(guò)這種認(rèn)知練習(xí)（cognitive practice），我認(rèn)為學(xué)生能逐步加強(qiáng)對(duì)自身思維過(guò)程的認(rèn)知或監(jiān)控，并在實(shí)際閱讀中切身運(yùn)用這些技能。隨著學(xué)生對(duì)推理或推斷概念的逐步理解，教師可適時(shí)地引出“三點(diǎn)法”策略，即學(xué)生需確定自己是否僅被要求機(jī)械地逐字逐句地讀文章（答案可直接在文中找到的），還是要探究作者在字里行間的隱含之意（答案為間接、隱含的），抑或要讀出文章外自己的觀點(diǎn)或看法。如何正確運(yùn)用這一“三點(diǎn)法”策略，取決于頻繁的教師示范和反復(fù)的學(xué)生練習(xí)。

四、預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題

教會(huì)學(xué)生掌握這一策略固然是件好事，但是在課堂教學(xué)中亦會(huì)產(chǎn)生某些實(shí)際困擾。如課堂時(shí)間是有限的，而教師示范思維過(guò)程及學(xué)生各自講述過(guò)程的時(shí)間會(huì)因太長(zhǎng)而失控；我們現(xiàn)時(shí)使用的、能針對(duì)這些推理或推斷性問(wèn)題做練習(xí)的課本或材料尚不夠豐富，不夠多樣化；有些教師可能還是喜歡維持現(xiàn)狀，不愿意更換他們?cè)缫呀?jīng)熟悉的教材，更不想改變一貫的教學(xué)方法。

盡管存在著這樣那樣的問(wèn)題，但我還是相信“三點(diǎn)法”策略將會(huì)在實(shí)際閱讀中成為有用的工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

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