李文蓮

【關(guān)鍵詞】初中生 英語閱讀 興趣 三部曲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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“以讀為本”是新課改背景下提倡的一種閱讀教學(xué)方式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到：帶著明確的目的，從粗讀到精讀到品讀，有層次地提高讀的品味，才能有效地提高學(xué)生的英語閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下激發(fā)初中生閱讀興趣的“三部曲”。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在英語閱讀教學(xué)中，許多教師還是習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)法來上課，認(rèn)為閱讀課只要教學(xué)生認(rèn)讀單詞、記住語法就可以了，沒能從初中生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，無法激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而導(dǎo)致閱讀課枯燥乏味、像一潭死水。筆者認(rèn)為，在讓學(xué)生展開“粗讀”這一閱讀活動(dòng)之前，必須把學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等作為創(chuàng)設(shè)問題情境的考慮因素，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想讀”的欲望。例如，在上人教版七年級(jí)上冊(cè)“This is my sister”時(shí)，筆者考慮到這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，且喜歡張揚(yáng)個(gè)性，于是，就設(shè)計(jì)了如下問題：father+mather+I+love+you=？你能猜出“？”是哪個(gè)英語單詞嗎？由此激發(fā)學(xué)生的猜詞興趣，讓他們迫不及待地想從即將學(xué)習(xí)的課文中找到答案。在這樣的問題情境之下，學(xué)生快速地掃描課文、在粗讀中初步熟悉了課文內(nèi)容。這時(shí)，有一部分學(xué)生就能在粗讀課文之后猜出了是“family”這個(gè)單詞?？梢?，通過問題情境展開課文教學(xué)，避免了課堂沉悶、缺少生機(jī)的尷尬現(xiàn)象，使學(xué)生能鼓足勁一口氣讀完課文，取得了很好的教學(xué)效果。

二、豐富朗讀形式

在英語閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，最好的讀書境界是“三到”，即心到、眼到、口到，要躬身實(shí)踐。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過程。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來達(dá)成精讀的教學(xué)目的。我們都知道，精讀是朗讀、默讀的超脫，其要求較高，它往往需要經(jīng)過朗讀、默讀環(huán)節(jié)后才能實(shí)施。也就是說，只有通過朗讀來把握精讀的內(nèi)容，并把朗讀放在較為突出的位置，注重讓學(xué)生感悟課文材料，才能讓學(xué)生了解課文的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)語感?？梢?，在指導(dǎo)學(xué)生展開精讀活動(dòng)之前，豐富朗讀形式非常重要，它是學(xué)生通過朗讀獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感受的手段。以下筆者將介紹自己常用的幾種朗讀方式：

（一）問讀

問讀即在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師提出問題，然后讓學(xué)生把課文中能夠回答問題的語句讀出來（在此，學(xué)生不必用自己的語言來回答）。通過一問一讀，教師可以從中了解學(xué)生是否讀懂課文內(nèi)容。如人教版英語八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”、下冊(cè)“Have you ever been to an amusement park？”等課文文就適合用問讀的形式展開教學(xué)。以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以通過問答了解學(xué)生是否掌握課文內(nèi)容，然后，再通過師生或生生一問一答了解學(xué)生的假期活動(dòng)內(nèi)容，從而既幫助學(xué)生口頭復(fù)習(xí)了關(guān)于假期活動(dòng)的詞組，又能讓學(xué)生在反復(fù)的對(duì)話中鞏固和運(yùn)用不定代詞這一語法重難點(diǎn)。

（二）范讀

有些課文難度比較高，如果采用范讀的方式，就可以幫助學(xué)生突破閱讀障礙，且讓學(xué)生學(xué)有榜樣。范讀的作用是為了讓學(xué)生便于學(xué)習(xí)模仿某些較難讀的單詞和句子，把握朗讀的情感基調(diào)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在范讀的示范作用下激發(fā)閱讀的興趣。范讀讀得好，學(xué)生會(huì)很自然而然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)然，范讀既可以是教師范讀，也可以是由朗讀水平較高的學(xué)生范讀。例如，人教版英語九年級(jí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課就適合采用范讀法，由教師范讀一遍課文，并針對(duì)其中難點(diǎn)單詞“Teenagers”“l(fā)icense”“silly”“instead”“study”“present”“member”“sleepy”“reply”“importance”“succeed”“point”，詞組“instead of”“stay up”“concentrate on”和難點(diǎn)句子，如“A：I think students should be allowed to do homework with friends.B：I disagree. They talk instead of doing homework.A：Sixteen-year-olds should not be allowed to drive.B：I agree. They arent serious enough at that age.”等需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行重讀或反復(fù)讀，以此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。

（三）角色表演讀

角色表演讀就是先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演（即走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀和形象貼切的表演把文本描述的情景展現(xiàn)出來，通過表情、動(dòng)作肢體語言輔助表達(dá)情感，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺）。教材里很多生動(dòng)有趣、情節(jié)性強(qiáng)的課文都可以采用這種朗讀方式。這種朗讀方式可以加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)，還可以為課堂增添一些情趣。例如，人教版英語教材中“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等課文帶有濃郁的角色表演意味，教學(xué)這些課文時(shí)就適宜采用角色表演法。因?yàn)榻巧硌莘ǖ牟僮鞣椒ê?jiǎn)單，這里筆者就不再詳述。

（四）賽讀

賽讀可以有師生之間、生生之間、小組之間的比賽讀等。進(jìn)行賽讀的目的是激起學(xué)生好強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生通過賽讀掌握閱讀方法和獲得學(xué)習(xí)成就感。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“My favorite subject is science.”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組談自己喜愛的科目，并談喜歡的理由，看哪個(gè)小組列舉的理由最多，以此刺激學(xué)生為了獲勝而加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)。

除了以上介紹的朗讀形式，日常中我們還會(huì)用到配樂朗讀、舞臺(tái)朗誦、視頻朗讀等朗讀形式，具體使用哪種形式，還需視教學(xué)內(nèi)容而定。教師倘若能扎扎實(shí)實(shí)地抓好朗讀，就能讓學(xué)生逐漸通過朗讀來落實(shí)精讀，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)語感的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，因此，我們要以課文為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解技能和表達(dá)技能的訓(xùn)練。英語教材中有很多文章是和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，如“My favorite subject is science.”“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等。這類文章要讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)來閱讀，切不可只讓學(xué)生圍繞其中三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)得索然無味而最終放棄對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)。以“When is your birthday？”一課為例，我們可以讓學(xué)生在閱讀課題后談?wù)劚菊n的大致內(nèi)容是什么，然后再讓學(xué)生通讀一遍課文，了解課文的基本內(nèi)容。再者，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上談自己的學(xué)習(xí)感受，并聯(lián)系生活實(shí)際來兩兩對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)閱讀感受，拓展學(xué)習(xí)渠道。長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)增強(qiáng)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)這樣的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，一般學(xué)生每天的英語閱讀時(shí)間能保持在20分鐘以上。綜合每次的閱讀理解測(cè)試結(jié)果來看，學(xué)生的閱讀成績(jī)也還是比較理想的。實(shí)踐證明，這些方法是有效的。

（責(zé)編 黎雪娟）