李虎

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0049-02

俗話說：良好的開始是成功的一半。預習是學生學習的開始，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的開始。新課標指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去傳授式的學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師講課要備課，學生上課更要做好充分準備，即預習。尤其是在今天這個互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，一切都是快捷高效的，傳統(tǒng)的預習模式存在的種種弊端促使我們借助各種技術(shù)手段提升學生的預習效果。

一、傳統(tǒng)預習模式中存在的一些問題

1.師生對預習的認識比較淺顯

很多教師和學生都將預習等同于讀生字或讀課文，只要課文讀熟了就算預習好了。預習作業(yè)的設計上也多以口頭為主，如：課文讀熟、圈出生字詞、標出自然段序號等。這樣的預習雖然有明確的要求但比較呆板，任何一篇課文都大同小異，久而久之束縛了學生的手腳，也使他們失去了自主學習的興趣。

2.預習作業(yè)的習題化

在應試教育的影響下，很多老師希望學生能盡量多的、頻繁的學習知識，所以在設計預習作業(yè)時，教師對學生的預習要求多了，從字詞的辨析到句段的理解均列入預習范圍，將本應放在課后，學生在學習課文之后才能完成的作業(yè)設計成預習作業(yè)。預習指導細了，但如此一番預習，課堂的新授就變成了復習。時間一長會降低學生探究新知的興趣，進一步使預習作業(yè)喪失了應有的價值。

3.重布置，輕檢查，反饋不及時

由于語文課一般安排在早上一、二節(jié)，教師要想了解學生的預習情況，一般只能在課前急急忙忙的瀏覽幾個同學的預習作業(yè)，或者是利用課堂時間抽查詞語認讀或課文朗讀。這些方法即使能夠反映出學生在預習中存在的問題，也沒有時間對教學設計進行大的修改，也就不能很好的在課堂上以學定教。預習作業(yè)得不到及時的反饋，對于自制力不佳的小學生來說，還會給他們養(yǎng)成對作業(yè)敷衍了事的壞習慣。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學語文預習中的幾個應用

1.關(guān)于朗讀。書讀百遍其義自見，課文的朗讀是預習的關(guān)鍵。課標中每個學段的目標都要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而對于一些自律性不高的學生來說，教師布置的朗讀課文已經(jīng)變成了沒有作業(yè)的代名詞。因為這樣的作業(yè)實在是難以逐個落實，這就養(yǎng)成了很多孩子在預習時只顧悶頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀的習慣。為此，可以利用QQ或微信群的提交錄音功能，讓孩子將自己的朗讀上傳，第二天在早讀或者課堂上將錄音播放給大家，讓大家一起鑒賞每個同學的作品，這樣即鼓勵學生大膽閱讀展示自我，也對朗讀能力較弱的同學是一種鞭策，教師也可在這一過程中找出解決閱讀指導的方法。這樣一來促使學生們更加重視朗讀，努力使自己讀得通順、有感情。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)對于比較長的課文，全文錄音上傳的效果并不理想，很多軟件并不支持長時間的錄音，而且也增加了課堂展示時間。所以后來調(diào)整為由學生自選感觸最深的段落進行有感情的朗讀。調(diào)整后發(fā)現(xiàn)這樣做雖然讀得少了但是效果反而更好了。

2.關(guān)于生字詞。從讀音、書寫、含義三方面進行預習設計。為了培養(yǎng)學生的預習興趣，不宜采用設計大量習題的方式。應該選擇幾個重點的字詞，利用互聯(lián)網(wǎng)直觀快捷的優(yōu)勢，將它們學精學透，也引導著同學們學會自主學習。例如：《落花生》一課中的“慕”字，是個名副其實的重點字。意思難理解，筆畫比較多，不容易寫好，還有很多形近字來干擾?？梢赃@樣設計作業(yè)：首先，從字源網(wǎng)中找到“慕”字的起源， 截取代表著“慕”字起源的圖片在網(wǎng)上發(fā)布，讓同學們仔細觀察并提交自己的答案。這種類似猜字謎的方式立刻引起了大家的興趣。字猜對了還要把它寫好，下一題就是認真書寫“慕”字，將最滿意的一遍拍照上傳。一看要拍照，同學們都認真起來，仔細觀察字形結(jié)構(gòu)，盡量把字寫好，當然也會出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，但老師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上同學相互糾正。學生在提交作業(yè)后可以看到其他同學提交的作業(yè)，這個相互比較的過程對他們也是一種很好的激勵。接下來，讓學生想一下這個字的形近字，盡量多的寫出來。這樣從一個字遷移到更多的字上去。

3.課文的感知。課文的感知應是學習的重點內(nèi)容，一般采用小組互助的方式進行，從作者、寫作背景、作品大意、文中所涉及到的情景等等讓學生在小組里自行分解給每個同學，各自上網(wǎng)查詢整理，課堂分享。例如：詩歌《最后一分鐘》，傾訴了作者在香港回歸最后一分鐘這一特殊時刻的思緒。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強烈，將作者那沸騰的熱血與豪情都融入在詩中。然而對于小學生來說，香港回歸已經(jīng)離他們遠去，祖國恥辱的歷史已經(jīng)變得模糊。在這種情況下直接開始讀詩自然激發(fā)不出他們的情感。所以在布置預習作業(yè)前，我先要求小組內(nèi)朗讀課文，對詩歌中不理解的語句提出質(zhì)疑，由組長組織分工，通過網(wǎng)絡查閱資料。最終每個小組形成自己對這首詩歌的理解。

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了極大的便利，已經(jīng)走進了我們生活的每個角落。當然也應該走進我們的教育。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的這一代孩子們，應該具備使用它進行學習的能力。“預習”正是整個學習過程開始的地方，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。將兩者有機的結(jié)合，不但能夠提高小學語文預習效率，還激發(fā)了學生自主學習的興趣，養(yǎng)成了自主學習的習慣，為今后終身學習打下基礎。