劉忠保

【摘要】高中英語閱讀課型教學設(shè)計要真正體現(xiàn)以學生為主體的主動學習目標，體現(xiàn)以學生生活體驗為出發(fā)點的導入設(shè)計原則，設(shè)計促進學生主動學習的多樣性學習活動，充分體現(xiàn)以學生為本的圍繞學生主動學習、主動發(fā)展、學以致用的教學設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課 案例分析 教學設(shè)計 優(yōu)化建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0092-01

一、問題提出的背景

江蘇省某地區(qū)高中英語教師培訓活動中為教師提供了一節(jié)觀摩課，是高一年級英語閱讀課，使用的是《牛津高中英語》（譯林版）教材，模塊二Module 2 Unit 2 Wish you were there Reading An adventure in Africa。本節(jié)課為本單元閱讀部分Reading 的第一課時。執(zhí)教者在本單元之前的“Welcome to the unit”導入板塊教學中，已經(jīng)通過多媒體向?qū)W生展示了世界各地多處探險名勝地以及探險活動，學生已經(jīng)就“Adventure”話題進行過較為充分的討論，對探險旅行也有了一定的了解。本節(jié)閱讀課的教學內(nèi)容是Toby寫給她的好友Aihua的一封信，告知暑假她和哥哥將去非洲旅行的計劃。

二、案例分析與優(yōu)化建議

為了更好地體現(xiàn)以學生為本的教學思想，構(gòu)建學生主動學習、主動發(fā)展的的英語課堂，筆者在觀摩了本節(jié)閱讀課的課堂實錄后，對該節(jié)課的教學設(shè)計進行了回顧，選擇了兩個觀察點進行分析，提出了如下優(yōu)化建議。

1.觀察點一：關(guān)于文本閱讀前導入環(huán)節(jié)的教學活動設(shè)計

執(zhí)教者在進入文本閱讀前設(shè)計了導入環(huán)節(jié)，用“My album，my adventure”及“Show some pictures of beautiful places”等步驟以教師獨白的方式，向?qū)W生展示了許多風景名勝圖片以及教師到風景名勝地旅游的照片，還向?qū)W生介紹了她與家人在風景區(qū)參加漂流活動的經(jīng)歷以及沿途欣賞美麗風光的感受，力圖通過圖片展示及聲情并茂的講解，讓學生初步了解本節(jié)課涉及的旅游相關(guān)學習內(nèi)容，以激發(fā)學生對本節(jié)課所教課文的閱讀興趣。

【分析與優(yōu)化建議】

執(zhí)教者通過這種方法導入話題，是以教師獨白為主的單向傳授活動；如果能讓學生主動加入進來，通過學生Show their own albums and their adventures 或在教師簡要介紹自己旅游經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，增加學生介紹自己的旅游經(jīng)歷，這樣的新課導入效果就不一樣。學生會在課前積極準備，收集整理資料，學生間、師生間共同分享旅游探險的體驗，這種導入活動是雙向和多向的，在這樣的對話與互動中，學生就從被動的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者和主動的學習者。真實的情境能將閱讀內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，幫助學生表達、反思自己的生活世界，有利于學生積極參與，從而激發(fā)學生的表達欲望（陶春霞，2013）。

2.觀察點二：關(guān)于閱讀后訓練環(huán)節(jié)的活動設(shè)計

在閱讀后的“Group work： A brief summary” 活動環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者設(shè)計了Retelling Tobys traveling plan語言實踐活動，教師在投影上以Tobys traveling plan中涉及的旅行計劃為藍本，按照旅游活動先后順序給學生英語關(guān)鍵詞提示，將學生以5-6人為一組，進行小組活動。教師要求小組內(nèi)每個學生先獨立思考，按要求組詞成文，然后進行組內(nèi)交流、討論、修改，最后，進行全班發(fā)言交流。

【分析與優(yōu)化建議】

教師在實施復述活動前，是先給學生關(guān)鍵詞信息提示，還是先讓學生依據(jù)課文內(nèi)容自己嘗試進行復述練習？哪種方法更好，值得認真研究。

教師如果先給學生一組關(guān)鍵詞信息提示，學生則無需開動腦筋對閱讀文本進行比較深入的再閱讀，分析提煉，重新組合，僅需按照教師提供的關(guān)鍵詞組詞成句，然后將句子聯(lián)結(jié)在一起即可，這種訓練是一種低層次訓練，不利于學生開動腦筋，主動思維。

語言訓練不是簡單復述和重復，而是要培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生用英語理解、分析、概括、判斷等思維能力，培養(yǎng)學生在英語閱讀中，通過歸納提煉課文關(guān)鍵信息，形成故事鏈，再組織成文的能力。

三、結(jié)語

教師在教學設(shè)計時，要遵循學生認知規(guī)律和英語學習規(guī)律，在充分分析、了解學生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，積極創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的英語情境，想盡辦法讓學生積極主動地參與學習活動。在教學活動安排上要突出學生的主體地位，啟發(fā)學生思維。在教學過程中，以學論教，以教促學，以學促學，改善學生英語學習的生態(tài)環(huán)境；讓學生學得愉快、學得主動、學得靈活、學得深刻、學得難忘、學以致用，這才是英語教學設(shè)計體現(xiàn)以學生為本的價值所在。

參考文獻：

[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英語寫作教學的有效性[J].中小學英語教學與研究，2013（11）：63-68