摘要:語文課堂評價語的有效使用,對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、成長乃至心理發(fā)展都有重要作用。整合前人研究成果,試從三個方面提出建議:根據(jù)性別、成績的差異對學(xué)生因材施“評”;通過教師評價和生生之間互評來啟發(fā)引導(dǎo);教師有聲評價語和無聲評價語都要真誠懇切。
關(guān)鍵詞:語文課堂;評價語;案例分析
語文課堂評價語是語文教師對學(xué)生在課堂上的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度做出的及時反饋。智慧的語文課堂評價語言能夠促使學(xué)生糾正自己的錯誤行為,集中學(xué)生注意力,引起學(xué)生思考。本文在課堂案例分析的基礎(chǔ)上,試談讓語文課堂評價語有效使用的幾點策略。
一、因材施“評”,發(fā)展學(xué)生個性
教師勞動具有復(fù)雜性,因為教學(xué)對象是有生命、有情感、有理想的獨立個體。只有因材施“評”,才能保護和發(fā)展學(xué)生的個性。
(一)對待性別不同的學(xué)生
一般來說,女生情感豐富,感受力強,但心理承受力較差,多表現(xiàn)為文靜、內(nèi)向。而大多數(shù)男生活潑好動,抽象思維較好,行為大大咧咧,不拘泥于小節(jié)。筆者在實習(xí)期間注意到,老師們對于女生的評價多是包容和鼓勵,對于男生的評價則比較直接,而這也正符合學(xué)生因為性別差異所產(chǎn)生的心理特點。
然而對于有些男生來說,教師直白、尖刻的批評語不利于他們的發(fā)展,而鼓勵性的語言卻能起到很好的效果。筆者在泗州學(xué)校實習(xí)期間有幸聽到董老師的課,課堂上一位男生因下課打籃球過于疲憊在課堂上睡覺,董老師說道:“鄧同學(xué)真帥,連睡覺的姿勢都這么帥,鼓掌!”在掌聲中,這位男生笑著撓撓頭,一節(jié)課都精神抖擻。如果老師罰那位男生站著聽課,或者用尖刻的話語來刺激他,可能效果會適得其反。
(二)對待成績不同的學(xué)生
語文課堂教學(xué)中,面對不同的學(xué)生,教師要巧用評價語言:優(yōu)等生不宜使用過度溢美之詞,要多鞭策之語。中等生不宜批評打壓,要多提示之語。差等生更需正面鼓勵,哪怕是細微進步。
對待成績不同的學(xué)生,教師在發(fā)表評價語時要考慮到學(xué)生的發(fā)展、心理等因素。例如,老師拋出的問題,學(xué)生給出了淺層次的答案,卻未能開掘它真正的內(nèi)涵意義。對于中等生,可以這樣評價:“你回答了問題的一個方面,如果聯(lián)系時代背景,你是不是會有進一步的發(fā)現(xiàn)?”對于差等生,可以這樣作評:“雖然你的答案還不夠完善,卻是自己獨立思考的結(jié)果,而且你跟著老師的思路在走,這點很好。” 這種具有人文關(guān)懷的評價語著實能催人奮進,老師在接下來講解題目時學(xué)生的注意力也會相對集中。
二、啟發(fā)引導(dǎo),開拓學(xué)生思維
(一)老師要注重“步步為營”
語文課堂評價語的實施要講究方法,應(yīng)該注重“步步為營”,對學(xué)生要鼓勵和引導(dǎo)相結(jié)合。例如鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》教學(xué)片斷。
(師生交流寫作手法)
生:第7節(jié)用的也是排比和比喻。
師:比喻怎么能有氣勢呢?排比有氣勢我能理解。
生:比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”,驟雨就是比較急促,也比較雄偉。
師:等一會,大家要記下來。
生:用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”,“驟雨”比喻“鼓點”,“亂蛙”比喻“腳步”,都有氣勢磅礴的感覺。
師:你的感覺很好!我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點。你從喻體入手,這是一種很好的思考角度。為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢?你能不能還原的更具體一點?
生:這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺,用它們比喻要比喻的物體,會給人氣勢磅礴的感覺。
師:好!你們有沒有記下來?
在這段課堂實錄中,我們可以總結(jié)出鄭桂華老師用評價語引導(dǎo)學(xué)生時所采用的三大策略。第一,佯裝不懂,給出學(xué)生思考角度,期待學(xué)生作答。第二,鼓勵學(xué)生,給予學(xué)生思考動力。當(dāng)問題漸趨深入時,老師毫不吝嗇地使用溢美之詞,“你的感覺很好!”等。第三,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從上述簡短的課堂實錄中,鄭桂華老師反復(fù)強調(diào)記課堂筆記。
(二)生生互評,擦出思維火花
教師可以通過機智的課堂評價語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生也可以在互評的基礎(chǔ)上共同進步。下面是筆者有幸聽到長沙劉煒偉老師執(zhí)教《寫景傳真情》的教學(xué)片斷:
師:親愛的,你來當(dāng)一下范仲淹,為我們朗讀一下這段文字好嗎?
(PPT上呈現(xiàn)《岳陽樓記》“若夫陰雨霏霏……感及而悲者矣。”生讀。)
師:咦?讀完了大家為什么沒有掌聲呢?同桌,說說你的原因?
同桌:因為他讀錯了一個字,“曜”讀yào。還有這段文字情感是比較悲的,他讀得太輕快。
師:哦,你覺得是因為他讀錯了字還有感情把握的原因。你認(rèn)為同桌說得對嗎?(對著剛才讀的學(xué)生問道)
生:(若有所思的點點頭)他是對的,我剛才讀得太匆忙,沒注意到。
師:沒關(guān)系,來,挽回一下面子!
(生帶著悲壯的情感讀完全文并糾正了字音,全場掌聲雷動。)
生生評價是在平等、輕松的環(huán)境下展開的,它比師生評價更具有動態(tài)的價值。劉老師將評價權(quán)交給學(xué)生,生生互評,有利于學(xué)生在平等的環(huán)境中提高思維能力,有時候同伴之間的引導(dǎo)和啟發(fā)效果比教師來得更加明顯。但是,在實施生生互評時,教師必須起到一個杠桿作用,要講求公平性。不能因為教師對某位同學(xué)的偏愛,就以這位同學(xué)為中心,這樣會引起不必要的課堂糾紛。
三、真誠懇切,呵護學(xué)生心靈
人民教育家陶行知說過:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處?!睕]有愛的課堂評價語,宛如無水池塘,終將群鮮枯竭。同樣一句贊揚的話,如果你只干巴巴地說一個“好”和在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上會心地說一個“好”,其效果是截然不同的。
(一)有聲評價,情真意切
評價語要讓學(xué)生感受到自己正在被理解、被尊重、被關(guān)愛,學(xué)生在情感上認(rèn)同老師,才會對老師給予自己的評價心服口服并且及時做出正確的反饋。
下面是程少堂老師執(zhí)教《荷花淀》的片斷。
師:為什么在殘酷的抗戰(zhàn)環(huán)境中,還要描寫如此恬靜的美景?
生:我覺得作者把景色寫得這么美好,突然讓我聯(lián)想起艾青的一首詩,其中一句是:“為什么我眼里常含淚水?”
師:(充滿激情地銜接)“因為我愛這土地愛得深沉。”嘿,很好!
生:(深受鼓舞)我覺得孫犁把土地寫得這么美好,就會讓人覺得這么美好的土地有誰不愛?我覺得這應(yīng)該是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動力所在。
師:嘿,說得好,說得非常好?。ǔ錆M激情地)我們的祖國、我們的山河如此多嬌,豈容日寇踐踏蹂躪?就是這個用意嘛!
(學(xué)生們在接下來的問題中都踴躍作答)
程老師在課堂上與學(xué)生的對答銜接如此自然,讓學(xué)生知道自己的思考正被老師肯定。一方面,程老師肯定性評價語不是單單用一個“好”“很好”就了事的,而是讓同學(xué)了解“好”在哪里。另一方面,親其師,信其道;惡其師,疏其道,程老師的評價語中體現(xiàn)了師生在課堂中的平等性,老師充滿友好的銜接,一句“就是這個用意嘛”,營造出的是隨意、輕快的課堂環(huán)境。
(二)無聲評價,充滿關(guān)愛
這些真誠的有聲評價語觸動著學(xué)生的心靈,而課堂上教師的無聲評價語依舊能夠打動人心,教師在課堂上的眼神、表情、語氣、動作等都可以引起學(xué)生心中的波瀾。
筆者曾經(jīng)聽到過這樣一堂公開課,課上老師成功運用無聲評價語緩解了課堂尷尬,呵護了學(xué)生心靈。案例如下:
老師請一位學(xué)生來讀課文,學(xué)生起身后低下頭不吱聲,課堂一片騷動,老師經(jīng)過詢問得知這位學(xué)生剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來,普通話不標(biāo)準(zhǔn)。這時老師走上前,輕輕撫摸這位孩子的肩膀,學(xué)生抬頭看到的是老師燦然的微笑。學(xué)生在鼓勵之下讀完了這篇文章,讀錯了好幾個音。老師:“A同學(xué)才轉(zhuǎn)入咱們班,他雖然讀錯了幾個音,但是他的聲音很好聽,同學(xué)們課下愿意幫助他提高普通話嗎?”學(xué)生都答“愿意!”
老師的撫摸里充滿了關(guān)愛和力量,老師的微笑里包含了信任和期待,這樣無聲的語言給予學(xué)生的勇氣無疑是巨大的,它為師生間建立起長久的信任關(guān)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,我們知道人有五種基本的需要,其中“愛的需要”被認(rèn)為是缺失性的需要,而這種需要“是我們成長所必需的,它們對生理和心理健康是很重要的?!痹趯W(xué)校,學(xué)生最需要的就是愛和尊重,他們希望老師能夠正確地褒貶他們的課堂行為。
語文課堂評價語可以給課堂提“鮮”,全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考。本文希望起到一個拋磚引玉的作用,希望在課堂教學(xué)實踐中,老師們會運用自己的教學(xué)智慧讓課堂評價語大放異彩。
參考文獻:
[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:10-11.
作者簡介:周炫(1992— ),女,華中師范大學(xué)碩士研究生,研究方向為學(xué)科教學(xué)(語文)。