劉有才

【摘要】從歷年來的高考要求及各種應(yīng)用技術(shù)技能的創(chuàng)新來看，物理知識在我們的生活及工作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。在實際的高中物理教學(xué)中，部分物理內(nèi)容是難以理解的，這直接妨礙了學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。高中物理教師應(yīng)當(dāng)開展反思教學(xué)，不斷加強(qiáng)物理教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從反思教學(xué)的概念及作用入手，闡述反思教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 反思教學(xué) 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0163-01

新課程改革在有序不亂地進(jìn)行著，它的不斷深入強(qiáng)化了教學(xué)的實踐。物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，面對新課改提出的要求也需要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法。其中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力為核心的反思性教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它在遵循素質(zhì)教育理念下，更加注重以開放式的教學(xué)氛圍加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

一、反思教學(xué)法概述

（一）反思教學(xué)的定義

反思教學(xué)簡單地說就是，高中物理教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏，將絕大部分教材上的內(nèi)容以多種具備梯級難度疑問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過不斷地反思，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我成就的體驗感，經(jīng)過教師的引導(dǎo)后學(xué)生獲取進(jìn)步的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性和地位，讓學(xué)生不斷實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（二）反思教學(xué)的作用

反思教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性。在高中物理教學(xué)中，它誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂上及教材上相對枯燥并且難度相對較大的物理知識引入到各種情節(jié)中。然后，根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

在這樣反復(fù)不斷的引導(dǎo)反思的過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣。步步設(shè)疑反思，讓學(xué)生由習(xí)慣慢慢形成了一種自覺的行為。此外，學(xué)生通過反思可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，通過開展反思懂得運(yùn)用相關(guān)的知識解決自己的疑惑，進(jìn)而獲取進(jìn)步。如此一來，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自我解決問題的能力。

二、反思教學(xué)在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

首先，反思教學(xué)能夠使人們的思維更明確，并促使其將思維轉(zhuǎn)化成行動力。針對高中物理教師而言，反思教學(xué)可以有效提高物理教師的教學(xué)能力，確保教師通過教學(xué)實踐提升整個教師隊伍的教學(xué)水平，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。由于反思教學(xué)是遵循教學(xué)原則及理論開展的，它有助于教師不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。因此，也可以說反思教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法與理論，更是教學(xué)實踐與教學(xué)評價的一種表現(xiàn)形式。

其次，高中物理知識具有很強(qiáng)的抽象性與應(yīng)用性。即便是力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動原理等基礎(chǔ)性的知識，與其他學(xué)科相比，對學(xué)生而言也是難度非常大。在學(xué)習(xí)過程中，由于很多知識無法直觀顯現(xiàn)，若是沒有結(jié)合深度反思，學(xué)生是難以將抽象的知識具象化并進(jìn)行掌握的。加上受到應(yīng)試教育影響，不少學(xué)生只重視學(xué)科文化知識學(xué)習(xí)，在進(jìn)行物理實驗實操性學(xué)習(xí)時卻不知所措、適應(yīng)性極差。而反思教學(xué)恰恰有助于學(xué)生彌補(bǔ)在此方面的短板。

三、反思教學(xué)在物理教學(xué)中具體應(yīng)用體現(xiàn)

（一）利用反思，誘發(fā)學(xué)生興趣

高中物理知識的邏輯性非常強(qiáng)，在課前、課中以及課后教學(xué)的過重中，利用反思教學(xué)法可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性構(gòu)思，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。比如，物理教師在講解有關(guān)“牛頓第二定律”的運(yùn)動學(xué)公式時，可以先明確教學(xué)的重點、難點以及如何完成教學(xué)目標(biāo)；并在課后反思總結(jié)核心知識點，引出與此先關(guān)的變量的知識點，讓學(xué)生自主完成動量的推理過程。在其產(chǎn)生疑惑時，給予適當(dāng)和正確的引導(dǎo)與評價，促進(jìn)學(xué)生將兩者知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的鞏固與練習(xí)，加深對動量相關(guān)概念的理解，形成自覺解題的能力，進(jìn)而輕松應(yīng)對動量相關(guān)的典型計算題。

（二）利用反思，提高學(xué)生實操能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師多數(shù)是關(guān)注講解理論，然后課后布置作業(yè)，物理實驗幾乎是形同虛設(shè)的。因此，反思教學(xué)首先就需要教師轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的理念，改變自己“重理論，輕實驗”的教學(xué)行為，充分利用身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。比如，在講解小孔成像時可以讓學(xué)生利用廢棄的瓶罐，自己動手制作實驗必要的儀器，將優(yōu)秀的作品在課堂上進(jìn)行展示。充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)即可。實驗完畢，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而不斷提升學(xué)生實操能力。

（三）利用反思，攻破重點難點

在高中物理中，有很多的難點，若是能利用反思法攻克難點將會實現(xiàn)物理教學(xué)的突破，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得可嘉的成效。比如，在進(jìn)行“受力分析”時教師可以讓學(xué)生先確認(rèn)受力物體，然后思考為何分析受力物體而非施力物體，在受力圖中為何強(qiáng)調(diào)“一重二彈三摩擦”的順序。如此，一步步深入研究分析讓學(xué)生自己獲得答案，學(xué)生會加深理解。反思的過程要貫穿課前、課中以及課后，有時課中教師組織學(xué)生實驗觀察和探究尚不足以使學(xué)生完全理解課堂中的難點，但是在課后加強(qiáng)類似的實驗觀察、研究可以深化學(xué)生的反思體驗，挖掘激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）利用反思，培養(yǎng)思考習(xí)慣

從高考的要求以及日常物理的單元檢測、課堂檢測、期末檢測等不難看出，物理學(xué)科學(xué)習(xí)需要在理解相關(guān)的公式和理論基礎(chǔ)上，還需要具備一定解題技巧。從反思教學(xué)的角度看，教師需要將學(xué)生在解題中遇到問題進(jìn)行分析總結(jié)，并引領(lǐng)學(xué)生對物理題目進(jìn)行反思，總結(jié)解題的步驟。比如，從基礎(chǔ)知識、題目規(guī)律、解題誤區(qū)等方面，督促學(xué)生自主求解，培養(yǎng)起主動思考的習(xí)慣，在勤學(xué)勤練中摸索出技巧。而對學(xué)生而言，通過不同形式的檢測，自己需要反思檢測的結(jié)果，必然可以發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，進(jìn)而能夠熟悉掌握解題的關(guān)鍵。

總而言之，反思教學(xué)是在素質(zhì)教育理念下實現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)法。將反思教學(xué)法應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，教師通過不斷反思教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步完善物理教學(xué)體制。

參考文獻(xiàn)：

[1]金萍英.反思性教學(xué)在高中物理課堂中的實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，03：51.

[2]付聚周.高中物理教師如何做好教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2011，13：127.

[3]吳海清，黃尚鵬.高中物理中磁場對運(yùn)動電荷的作用之教學(xué)反思[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，03：88-89+92.