高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的困惑及對策

龍耒

摘 要： 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)逐步形成。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且取得了顯著成效。但是目前不少教師對多媒體的運用還存在不少問題，在多媒體輔助教學(xué)中產(chǎn)生了不少困惑。教師不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，往往會適得其反。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 困惑 對策

與沿用了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體輔助教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來了嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及優(yōu)越的功能和良好的教學(xué)效果，深受廣大數(shù)學(xué)教師的青睞和學(xué)生的喜愛。但是，目前在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的運用還存在著不少問題。本文分析了多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合過程中的問題，提出對策。

一、高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑

筆者走訪調(diào)查了所在地三所普通高中，各所高中的信息化設(shè)備完備，除了建有較大型的多功能報告廳外，每個教室都安裝了多媒體設(shè)備。另外，筆者所在地教育局和研訓(xùn)中心多人次地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師基本具備了教學(xué)所用的計算機水平。筆者深入各個學(xué)校的教師辦公室，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都配有個人電腦。通過與教師交流，了解到所用的多媒體數(shù)學(xué)課件多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)下載的，有的直接拿到課堂上使用，有的做了部分修改后使用，真正自己動手制作課件的人不多。這樣，教師的多媒體課件制作技術(shù)欠佳，沒有很強的針對性，更沒有創(chuàng)新意識，所以教學(xué)效果不佳。另外，教師在多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識和使用上還存在困惑和誤區(qū)。

一是教師將多媒體輔助教學(xué)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的意愿和教師自身能力的限制之間的矛盾。一方面，部分教師認(rèn)為將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)會嚴(yán)重增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。的確，不管是PPT、Flash，還是幾何畫板及電子白板的使用，每種技術(shù)都需要教師花大量的時間和精力制作課件和熟悉操作方法。另一方面，雖然教師經(jīng)過了培訓(xùn)，在多媒體的操作上已經(jīng)比較熟練，但是教師的課件制作技術(shù)和創(chuàng)新水平仍然處于較低層次。現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強大的功能，如圖文處理、動態(tài)圖形繪制、數(shù)據(jù)分析、模擬工具及直觀顯示等功能，平常教師所運用的技術(shù)只是多媒體技術(shù)的冰山一角。

二是教師的多媒體制作和使用技術(shù)能力的提高意愿與學(xué)校教學(xué)資源的儲備、教師的培訓(xùn)等之間的矛盾。學(xué)校的信息技術(shù)硬件建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了較高水平，但是教學(xué)軟件建設(shè)、課件資源儲備及教師培訓(xùn)等處于較低水平。

三是課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的誤區(qū)。目前，部分教師只是單純地將多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的裝飾品。在教學(xué)過程中常常表現(xiàn)出盲目性、隨意性和功利性，從而課堂教學(xué)流于形式。這些多在公開課、競賽課等課堂中顯現(xiàn)出來。甚至有人誤認(rèn)為，不用多媒體技術(shù)的課堂就不是好課堂。

四是部分課件制作得比較粗糙。許多課件設(shè)計得過于花哨，不僅有多姿多彩的顏色，還有精彩紛呈的畫面，更有悅耳動聽的音樂，表面上學(xué)生的視覺和聽覺都得到很好的享受，但是，學(xué)生的注意力不能集中到需要思考才能理解和掌握的數(shù)學(xué)知識上，這樣“滿堂晃、滿堂鬧”的課堂肯定不會有好的效果。

五是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)使用過多過頻，忽視了與學(xué)生的互動和交流，不利于師生情感的培養(yǎng)與交流。多媒體輔助教學(xué)方式將完全的“人與人”交流部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c機器”交流，這種靜態(tài)冷漠的交流會導(dǎo)致課堂情感的流失，更難談得上師生思維碰撞的“火花”。

高中數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)還存在其他一些問題，如幾何教學(xué)多媒體運用較多，代數(shù)教學(xué)運用較少；教師在課堂上完全按照課件實施教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)的靈活性，不可預(yù)知性，以及知識和能力的動態(tài)生成性。

二、高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中存在困惑的解決對策

一是提高教師對多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識，這種教學(xué)方式對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有革命性作用。教師既不能故步自封，對這種新型的輔助教學(xué)方式不聞不問，不能夸大其詞，完全依賴于多媒體課件，不加選擇地濫用，追求多媒體效應(yīng)。

二是學(xué)校要加強教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建課件庫。學(xué)校要定期組織有特長的教師對課件進(jìn)行恰當(dāng)修改，使之更利于教學(xué)。同時，對教師的培訓(xùn)要務(wù)實，集中與分散相結(jié)合，必須有培訓(xùn)所掌握的具體目標(biāo)。既要有集中短期培訓(xùn)，又要求教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強自學(xué)，加強同組教師的互學(xué)互助，從而提高課件制作水平。

三是強調(diào)多媒體的“輔助”作用，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合。多媒體教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，但它無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此在運用多媒體教學(xué)時，必須處理好主與次的關(guān)系。課堂要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的思想，千萬別讓信息技術(shù)“綁架”數(shù)學(xué)課堂，使師生成為信息技術(shù)的奴隸，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)椤皾M堂晃、滿堂鬧”的場所?，F(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)學(xué)教學(xué)更生動活潑，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用靜態(tài)或動態(tài)的圖像呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)材料具有活動性、可視性、立體感和動態(tài)感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，從中感受數(shù)學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四是不能讓電腦代替人腦，多媒體出現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不是觀眾。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實際需要，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，不追求形式，切忌只注重直觀演示而削弱數(shù)學(xué)的邏輯推理，信息技術(shù)不能被用來替代基本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，思考、演算和推理必不可少。美國數(shù)學(xué)家克萊因說：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，它使人類的思維得以運用到最完善的程度?！崩硇运季S是數(shù)學(xué)的核心思維能力，它是一種建立在邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。教師在黑板上的演算推理，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、抽象概括，學(xué)生在紙上的分析綜合、計算驗證必不可少。教學(xué)過程中師生思想的交流，思維的碰撞，感性升華為理性的精彩過程是任何課件無法預(yù)設(shè)，任何多媒體技術(shù)不可體現(xiàn)的。

衡量數(shù)學(xué)課堂的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生知識的掌握和能力的形成。因此，多媒體環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂能否成功關(guān)鍵要看教師素質(zhì)的高低。教師如何充分利用多媒體的優(yōu)勢服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，那就是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系。教師要緊跟信息時代和課堂教學(xué)改革的步伐，最大限度地掌握數(shù)學(xué)課堂所需要的多媒體信息技術(shù)。

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