王安鑫+李銘+彭露嬌+續(xù)昭平+楊源媛+曾夢奧

摘 要： E-learning環(huán)境下混合式學習能力影響學生的學習效果與效率。應用技術型大學學生把傳統(tǒng)的學習方式與新興的學習媒介相結合，充分應用混合式學習方式，才能更主動與靈活，并且能持續(xù)性地學習，形成終身學習的有效模式。研究結果表明：英語專業(yè)學生制訂學習計劃的能力、學習反思的能力較薄弱，部分學生還沒有完全適應E-learning環(huán)境下的混合式學習，網(wǎng)絡學習目標含糊不清，缺乏較強的持久的內在網(wǎng)絡學習動機。為此，應培養(yǎng)學生混合式學習能力，并有效加強師生和生生之間的情感交流，為促進英語專業(yè)大學生全面發(fā)展和心理健康提供重要支持。

關鍵詞： 英語專業(yè) 混合式學習 全面發(fā)展

一、引言

在信息化時代的E-learning環(huán)境下，大學生的學習方式及教師的教育方式都在改變，大學生的學習方式已經(jīng)由以前單一的、接受式的學習模式向多元的、混合式的學習模式轉變，大學生能力培養(yǎng)的重點是其混合式學習、終生學習的能力培養(yǎng)。如今，我校正處于向應用技術型大學轉型期，對于學生的學習提出了更高的要求，信息化的時代為學生的學習提供了更多便利條件，這是機遇也是挑戰(zhàn)。應用技術型大學學生把傳統(tǒng)的學習方式與新興的學習媒介相結合，充分應用混合式學習方式，才能更主動與靈活，并且能持續(xù)性地學習，形成終身學習的有效模式，因此，應用技術型大學學生混合式學習能力的培養(yǎng)至關重要，這將為應用技術型大學學生核心能力的培養(yǎng)和打造高層次應用技術型人才提供支持。本研究以武漢東湖學院英語專業(yè)學生為主要研究對象，根據(jù)英語專業(yè)大學生的學習心理特點、行為特征和綜合能力，構建出由自我管理學習能力、混合式學習心理和混合式學習行為構成的三維概念，旨在促進E-learning環(huán)境下的英語專業(yè)學生的全面發(fā)展。

二、混合式學習（B-learning）理論

混合式學習（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強，混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。這包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等，倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。

三、調查結果與分析

1.定量數(shù)據(jù)分析

調查問卷由20個陳述題目組成，總共調查英語專業(yè)學生100人。1.表示“完全不同意”；2.表示“不同意”；3.表示“不一定”；4.表示“同意”；5.表示“完全同意”。對混合式學習能力認同較差為1分，不良為2分，中等為3分，良好為4分，較好為5分。

從表中得知，3%的學生認同程度較差，16%的學生認同程度為不良，49%的學生認同程度為中等，22%的學生認同程度為良好，10%的學生認同程度為較好。從以上數(shù)據(jù)可知，具有較差和較好認同程度的學生較少，大部分學生的認同程度為中等或良好。統(tǒng)計結果看起來較樂觀，這組數(shù)據(jù)代表了學生的一種心理接受傾向，愿意在E-learning環(huán)境下將傳統(tǒng)的學習與混合式學習結合起來獨立自主、積極主動地學習。

2.定性數(shù)據(jù)分析

隨機選取武漢東湖學院英語專業(yè)30名在校生作為訪談對象，其中25名學生對混合式學習方法感興趣，學生認為在信息化時代的E-learning環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡學習“方便”“有趣”，“增學習方式更加生動”“網(wǎng)絡學習內容豐富”“題材廣泛，新穎”。其中有6名學生反映容易受到其他無關信息的干擾，有1名學生認為“學的時候有趣，但是容易忘掉”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生比較認可混合式的學習方法，同時，反映出學生在進行了一段時間的混合式學習后，學習興趣有所下降。有將近90%（26人）的學生認為混合式的學習方法能夠彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，符合英語學習中聽、說、讀、寫的訓練，以及對知識技能的豐富與提高起到極大的促進作用。此外，有23位同學認為，英語專業(yè)學生需要擴大知識面，混合式的學習方法為英語專業(yè)的學生提供了更多的發(fā)展空間，使得她們不僅能學好語言，而且能擴大知識面，并且為以后的發(fā)展提供更多可能。

四、結語

英語專業(yè)大學生在混合式學習方法的指導下，應注重培養(yǎng)E-learning環(huán)境下的混合式學習過程中自我控制策略、自我指導策略和自我評價策略，促使學習者正確指導自己、檢查自己是否完成預定的學習任務和目標，對自己的學習過程和效果進行反思，總結和運用適當?shù)倪m合自己特點的并行之有效的學習方法，從而對自己的學習過程和學習結果做出正確評價，及時解決學習過程中遇到的困難和挫折，優(yōu)化學習效果，使得英語專業(yè)的大學生實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，與傳統(tǒng)教學中的師生、生生之間的情感交流相比，在E-learning環(huán)境下的混合式學習使得大部分情況下學生無法與人進行交流，容易產(chǎn)生情感障礙，因此，教師在學生進行混合式學習過程中應積極了解并幫助學生解決學習中遇到的困難，并鼓勵與引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓多種教與學的方式真正互為需要、互為補充。

參考文獻：

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