朱曉平

摘 要： “逆反”心理是在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生逆反心理的現(xiàn)象仍較為普遍，直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不合拍。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 逆反心理 減輕 消除

新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國已全面推行實(shí)施，其主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展的基本要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而，在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)被一些學(xué)生的怪異、偏激的思想和行為困惑，因此埋怨學(xué)生桀驁不馴，難以教育，導(dǎo)致德育工作收效甚微，甚至適得其反，學(xué)校的教育教學(xué)工作無法順利開展。直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不合拍。引發(fā)中學(xué)生這種思想和行為的心理原因，我們通常稱之為逆反心理。那么什么是“逆反”心理。

所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為：受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式或傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情境發(fā)生差異，產(chǎn)生與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。主要表現(xiàn)有八種類型。

第一，超限逆反。指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平（如家長總要反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其他毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對(duì)象的覺悟?qū)哟位騿栴}性質(zhì)，一概過高的“上綱上線”、批評(píng)指責(zé)），就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行，“讓他東他偏西，叫他打狗他罵雞”。

第二，情境逆反。指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)（如下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任卻津津樂道，布置大量作業(yè)），自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。

第三，信度逆反。表現(xiàn)為主體對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。如教育者所談及的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內(nèi)容卻是虛假的（或含虛假的成分）；再則，其人格及傳播的內(nèi)容無可非議，可對(duì)內(nèi)容的表達(dá)分析不能（或不能充分）說服學(xué)生。這樣，都會(huì)引起受教育者對(duì)施教者本人或傳播的內(nèi)容（甚至對(duì)其本人連同內(nèi)容）產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。

第四，禁果逆反。中學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的事物，他們反而越想接觸。如故意違校紀(jì)校規(guī)、早戀、喝酒、吸煙甚至違法犯罪等，實(shí)屬禁果逆反。

第五，自主逆反。指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師雖動(dòng)機(jī)良好，卻用呵斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡(jiǎn)單、粗暴手段對(duì)待學(xué)生；或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生，等等，都會(huì)引起主體對(duì)施教者的不滿、抵觸，引起雙方互相呵斥、打罵，或互不理睬等。

第六，歸因逆反。即他人的說教、做法并無錯(cuò)處，而動(dòng)機(jī)不良引的逆反心理。如教育者無意表揚(yáng)了一位做了好事而動(dòng)機(jī)不良的人、或盡管他人的言行有助于主體，但其動(dòng)機(jī)不良，就會(huì)引起這種歸因逆反。

第七，失衡逆反。信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學(xué)校說教與社會(huì)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等，其說教內(nèi)容就不可能被學(xué)生接受，甚至“反其道而行之”。

第八，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊?，如執(zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對(duì)抗他人（主要是老師、父母或同學(xué)）。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長（特別是父親）多有同樣的傾向。

而導(dǎo)致學(xué)生這種“逆反”心理的主要原因是中學(xué)生的年齡特征和教師教育方法的不當(dāng)決定了他們特別易于產(chǎn)生“逆反”心理。這是因?yàn)樗麄兲幱谟缮倌昶诘角嗄昶谶^渡這一人生的特殊階段，在此階段，他們的獨(dú)立意識(shí)日益強(qiáng)烈，迫切希望擺脫成年人的監(jiān)護(hù)。這樣就很容易造成師生之間在交流上的不平等。因此學(xué)生態(tài)度上有抵觸也就不足為奇了。面對(duì)學(xué)生態(tài)度上的反常，我們必須冷靜。要分析原因，一是以一個(gè)朋友的身份及時(shí)與學(xué)生溝通疏導(dǎo)，切實(shí)解決他們心理上出現(xiàn)的問題。要講究方法，切忌冷嘈熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。將心比心，換位思考，冷處理都是好方法。二是現(xiàn)在的青少年都出生在改革開放以后，生活在物質(zhì)文化生活日漸豐富的今天，對(duì)中國的昨天他們很少知道甚至不知道。對(duì)先輩們?cè)?jīng)受過的磨難他們認(rèn)為是不可想象的。因此，隔膜不可避免，冷漠也自然而然產(chǎn)生。同時(shí)身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們耳濡目染了許多不正常的現(xiàn)象，諸如拜金主義現(xiàn)象，社會(huì)黃黑現(xiàn)象，家庭變異現(xiàn)象，爾虞我詐現(xiàn)象，等等，在幼小的心靈上促成了他們對(duì)于人情的淡漠、冷漠。父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等讓他們認(rèn)為受寵理所當(dāng)然，人人為我天經(jīng)地義，至于我為人人根本不可能。因此習(xí)慣于我行我素，至于他人如何教育，一句也聽不進(jìn)去。要根治這種貽害無窮的弊端非一日之功，需要全社會(huì)共同關(guān)注，教育工作者理當(dāng)負(fù)起自己的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)視學(xué)生如親子，給他們陽光，給他們雨露，使他們茁壯成長。三是青少年的自我意識(shí)隨著年齡而增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，在有關(guān)自我管理上，在和異性的交往上等，他們的自我意識(shí)都很強(qiáng)。要知道，他們這個(gè)時(shí)期很稚嫩，對(duì)世間的善惡是非很模糊，有些根本就茫然無知。因此教育工作者必須把他們當(dāng)親人看待，耐心細(xì)致的說服教育工作必不可少，但也應(yīng)允許他們犯錯(cuò)誤，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。要改變自己的工作方法，創(chuàng)設(shè)各種情境如參觀烈士紀(jì)念館，走訪弱勢(shì)群體家庭，讓他們體驗(yàn)生活的艱難，有時(shí)甚至可以進(jìn)行一些挫折教育。恰當(dāng)?shù)那榫辰逃瓤斩吹恼f教更能感化人，更能淡化逆反心理。

中學(xué)生逆反心理的調(diào)適策略明確了學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，掌握了學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，這為我們制定調(diào)適學(xué)生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。

1.全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力挖掘“閃光點(diǎn)”。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學(xué)生更是如此，一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表揚(yáng)。否則，學(xué)生的心理得不到強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進(jìn)步得更快。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。當(dāng)教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多安慰和關(guān)懷。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要做到同學(xué)生心理相容。師生感情越深，學(xué)生的逆反心理越小。

3.優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同教育手段，講究教育藝術(shù)。

4.重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有重要地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的培養(yǎng)及身體素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)。

總之，減輕和消除學(xué)生的“逆反”心理，有一條原則是必須遵循的，這就是教師必須了解學(xué)生的心理狀況，在教育過程中因材施教，對(duì)癥下藥。最重要的是，教師要從根本上改變學(xué)生被動(dòng)受教育的狀況，對(duì)學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使學(xué)生明白老師所做的一切都是為了學(xué)生的健康成長，這樣，他們的“逆反”心理便會(huì)大大減輕。教師還要尊重學(xué)生，注意保護(hù)他們的自尊心，對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，決不可厚此薄彼；對(duì)每個(gè)學(xué)生，既要看到他不足之處，更要善于發(fā)現(xiàn)他身上的積極因素，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)；尤其要尊重“差等生”，使他們放下自卑的包袱，奮起直追。只有讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感與平等感，才能有效地避免學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。一句話，要使學(xué)生的“逆反”心理不除自消，就要讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的確是自己成長道路上的引路人。