論體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應(yīng)用

張萍

摘 要： 在中小學音樂教育中應(yīng)用體態(tài)律動教育，不僅能使學生用聽覺感受到音樂的美，還可以讓學生用機體和心靈體驗音樂旋律，深刻了解音樂中情感的起伏變化。本文旨在討論體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)律動教學 中小學音樂 教學應(yīng)用

引言

體態(tài)律動教學理論是由音樂教育家達爾克羅茲最先提出的。他在音樂教學中，讓學生在聽音樂的同時，利用各種富有韻律的動作表現(xiàn)音樂，從而提高學生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力。目前，體態(tài)律動的教學理論與實踐已在歐洲的音樂教育和專業(yè)音樂教學中得到廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)尚還是一個未經(jīng)開墾的新領(lǐng)域，到目前為止還沒有形成一個完整的體系，接下來就分析律動教學的意義和具體的實踐方法。

一、中小學音樂的體態(tài)律動教學中具體應(yīng)用方式

1.用律動體現(xiàn)音樂當中的速度和力度

音樂中的速度往往和與輕快、熱烈、活潑聯(lián)系在一起，中速可以表現(xiàn)出豪邁、行進、抒情等，慢速聽起來就會有些莊嚴、沉重、憂傷、雄偉等。事實上，把握住音樂的律動就能深刻理解音樂中所要表現(xiàn)的情感，這是欣賞音樂最重要的一步。中小學生在音樂課堂上一般都表現(xiàn)得比較活潑，對于音樂的興趣合適濃厚，音樂教師在課堂上的音樂教育離不開與學生間的互動，學生們情緒高漲，配合度高，在這樣的環(huán)境和氛圍下，采用體態(tài)律動教學模式，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，而且能讓學生更深刻地體會音樂。

例如：音樂教師在課堂上使用鋼琴彈奏《伏爾加傳夫曲》時，可以讓學生采用拖步行走的方式體驗音樂中的慢速、滯重的感覺。體會《瑤族舞曲》時，學生可以通過正常行走的方式體驗音樂當中的中速、平穩(wěn)和從容的感覺。聽到《在希望的田野上》時，學生可以使用跑、跳等歡快的方式體驗快速、輕盈、急促的感覺。

對于音樂中力度的表現(xiàn)，音樂教師在采用體態(tài)律動教學的時候可以通過大幅度的指揮動作讓學生體會其中的力度。或者讓學生根據(jù)音樂中的旋律，自主體會，并用自己的理解表現(xiàn)出來。比如學生在聽到《向著新世紀訴說》這首音樂的結(jié)束句時，其中的慢速與弱的力度，教師可以讓學生以靜謐、沉思的形象來表現(xiàn)。

2.用體態(tài)律動展現(xiàn)音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是一首曲目表現(xiàn)情感的重要手段之一。在體態(tài)律動教學的理念和實踐中，可以通過人體的肌肉運動體驗。按照音樂中的不同節(jié)奏，人可以通過肢體的不同動作表現(xiàn)節(jié)奏中的強弱規(guī)律，把握音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)，從而體會節(jié)奏中的“輕重緩急”。

例如：學會根據(jù)音樂中的強拍和弱拍的不同，分別采用拍手和拍腿的動作在表現(xiàn)，即強拍上拍手，中拍上拍腿，弱拍上進行雙手交叉拍肩的動作。教師利用自然節(jié)奏和律動訓練學生對節(jié)奏的感性認知，讓學生在聽到音樂的同時，自然而然地將自己對應(yīng)成“樂器”，并能根據(jù)節(jié)奏，做出相應(yīng)的動作。

學生用手拍擊節(jié)拍的同時，還可以有腳走出音樂中的節(jié)奏，同樣，在用腳走出節(jié)奏、拍拍的同時，手也能拍出節(jié)奏。

學生能夠根據(jù)節(jié)奏做出這些動作的時候，就能夠感受音樂的可流動性，從而更好地體會其中的變化，自主學習，獨立思考，讓其身心都得到更好的舒展。

3.引導學生用體態(tài)律動欣賞音樂

體態(tài)律動其實是音樂聆聽者感受音樂時的即時反應(yīng)，而不是在于強調(diào)音樂作品的材料和結(jié)構(gòu)，其主要是注重音樂節(jié)奏上的情感變化，并通過動作的模仿具體地進行表現(xiàn)。中小學生對于接受知識的層面不高，并不是所有人都能夠在欣賞音樂中準確地采用體態(tài)律動表現(xiàn)，這時候就離不開教師的引導。

例如：教師在引導學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中的《樓臺相會》時，可以適時問學生：這首曲目想要表達的是一種什么情感？或者提問學生，大提琴與小提琴之間存在什么樣的關(guān)系呢，兩者間在抒發(fā)情感上有什么不同呢？很多學生憑借聽覺判斷出小提琴和大提琴都具有非常纏綿的情愫，但各自的旋律不同。聽他們分析完，教師可以點名讓兩名學生用肢體的律動表現(xiàn)大提琴和小提琴的兩個聲部。

教師演奏曲目，引導學生根據(jù)自己對于這首音樂的理解做出相應(yīng)的動作。教師根據(jù)音樂的節(jié)奏，演奏一個聲部單獨出現(xiàn)，從而讓另一個表演聲部表演的學生停止動作等待，當兩個聲部交織在一起的時候，看看他們兩人之間的動作能否協(xié)調(diào)表現(xiàn)出來，從而加深對于音樂的理解。

二、中小學生音樂體態(tài)律動教學的研究

中小學生處在生理和心理的成長期，這是比較活潑的特殊年齡段，對于音樂這種帶有幾分娛樂意味的學科有濃厚的興趣，師生關(guān)系往往是最和諧的。但學生們對于音樂的欣賞水平始終處于停滯和淺顯的階段，這是傳統(tǒng)音樂教學模式下的弊端。

新課程改革要求教學模式突出學生的主體性，促進學生多方面全面發(fā)展。音樂體態(tài)律動教學模式，讓學生在聽音樂的同時用豐富的肢體動作表現(xiàn)其中抑揚頓挫的情感，從而培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓他們在聽音樂當中學會用心體會節(jié)奏中包含的情感，并能以豐富的肢體將其表現(xiàn)出來。充分發(fā)揮其自主性，促進學生心理和身體共同發(fā)展。因此，這樣的教學模式符合新課程改革的理念。

當前國內(nèi)的體態(tài)律動教學模式，還沒有完全普及，許多音樂教師對于這一類的教學模式還在摸索期，沒有建立完善的體系，因此，體態(tài)律動教學中存在的諸多問題需要更多有經(jīng)驗的教師參與討論。

結(jié)語

中小學音樂教學的體態(tài)律動教學，主要是培養(yǎng)學生的自主性、提升學生音樂的欣賞水平。在方法上，教師需要根據(jù)學生對于音樂整體的理解能力，對他們進行合適的引導，讓他們能跟隨音樂的旋律，用自己理解的動作表現(xiàn)其中的速度、力度、莊嚴、沉重、輕盈、歡快等情感，促進他們身心健康發(fā)展，從而推進音樂課程改革的進程。

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