多元智能理論下英語電影在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

武芳芳　王婷

[摘 要] 旨在探索在多元理論的指導(dǎo)下，英語電影在大學(xué)英語課堂中的多方面應(yīng)用。英語電影本身具有直觀性、多元性、動態(tài)性、反思性的特點，而作為獨立的文化文本具有社會、文化、美學(xué)價值，故而應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，可以提升學(xué)生的語言水平和智能水平。這一研究對于豐富電影在課堂中使用的形式、提升其效度具有啟迪和借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論；大學(xué)英語課堂；電影

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0062-01

一、多元智能理論

20世紀(jì)80年代，由哈佛大學(xué)教授加德納（Howard Gardner）博士撰寫的《智能的結(jié)構(gòu)》一書提出多元智能理論的框架，后經(jīng)補充完善，最終形成了人的智能九要素：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)向自省智能、自然探索智能和存在反思智能。每種智能都從一個獨特的方面描述人的認(rèn)知、表達能力。根據(jù)加德納博士的研究，每個人都不同程度地具備這幾種技能，也可以借助特定的訓(xùn)練來不斷提升、擴展這九種智能，使之達到更高的水平。

二、大學(xué)英語課程的多元目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)是一種人不斷提升技能時所經(jīng)歷的訓(xùn)練，而恰當(dāng)有效的教學(xué)模式和課堂活動可以令學(xué)生的智能得到極大的提升?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“學(xué)生的英語應(yīng)用能力”是大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含英語語言知識、應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。因此，在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)超越了單一的語言智能提升，而是應(yīng)將聽覺、視覺、觸覺等多種感官相融合，增強學(xué)生對于空間、藝術(shù)、環(huán)境的感知和體驗，提升他們的溝通能力和反思能力。將電影作為媒介和手段引入課堂，正體現(xiàn)了高校英語教師在不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升學(xué)生的語言綜合能力和真實情境下的實踐能力。

三、多元智能理論下英語電影在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

迄今，電影在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用是多元化的。按照加德納提出的九種智能要素的具體內(nèi)容，電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用可具體闡釋為以下幾個方面：首先，在語言智能方面，電影對于學(xué)生聽說讀寫能力的幫助是無須贅述的，龍千紅（2003）曾撰文指出電影在聽說課程中的優(yōu)越性和可行性。而且，電影的語言更具美感和藝術(shù)修飾，作為反復(fù)閱讀體味的材料，對于讀寫能力的提升也會有極大助益。在邏輯數(shù)理技能方面，電影的故事邏輯鏈條清晰、節(jié)奏快速，對于觀看者的敘事、邏輯能力都有較高的要求。在英語課堂上應(yīng)用電影，可以就其情節(jié)發(fā)展設(shè)計回顧、預(yù)測、梳理活動以提升學(xué)生的邏輯敘事能力。在視覺空間智能方面，電影作為一種形象化的教學(xué)手段可以極大地促進學(xué)生對于空間的感知，電影的內(nèi)容也是對書本內(nèi)容的延伸，將其用多元化的方式展現(xiàn)，激活學(xué)生的視覺神經(jīng)。在課堂上，通過對電影片段和畫面的描述練習(xí)可以鍛煉學(xué)生對于動態(tài)空間的視覺記憶能力，也可以讓學(xué)生在現(xiàn)有視覺記憶的基礎(chǔ)上想象、構(gòu)建新的合理視覺場景，以鍛煉其空間構(gòu)架能力。在提升音樂智能、肢體運動智能方面，電影在大學(xué)英語課堂上的作用也是顯著的。電影配樂與敘事有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在欣賞電影過程中配合敘事發(fā)展逐漸加深了對音樂語言的理解，而在模仿練習(xí)中，學(xué)生被要求不僅運用語言表達，更要運用其肢體語言來重現(xiàn)場面和情節(jié)，這樣增強了學(xué)生肢體語言的創(chuàng)造力。在人際交往智能方面，電影對于學(xué)生更多地起到了一種示范作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多閱讀、聽力的內(nèi)容都很側(cè)重人際交往能力的培養(yǎng)。電影具有豐富的場景、運動的情節(jié)和復(fù)雜的人物關(guān)系，可以最大限度地體現(xiàn)人與人之間的交流，它在人際方面的示范作用超越了平面的材料。另外，英語電影本身所具有的跨文化價值可以加深學(xué)生對于英語國家交流方式的理解，同時，在探討電影故事、模擬電影情節(jié)的過程中，學(xué)生也可以深刻體驗人物間的關(guān)系、對比自身與他人交流方式的異同，這就激發(fā)出了學(xué)生的自我反省。內(nèi)向自省智能的提升較其他智能相比，對于學(xué)生的心智、理解水平有更高的要求，更強調(diào)一種吸收外界元素將其內(nèi)化的能力。在電影欣賞的過程中，很多教師就電影的立意、價值觀設(shè)計了思考甚至思辨的討論，讓學(xué)生能夠通過感性來看待其他事物的本質(zhì)，深入探尋電影中所表現(xiàn)的生存觀、個人與歷史的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系，甚至代入自身背景和觀念將對電影的理解個性化、個人化。學(xué)生意識到自己與電影人物命運的異同，并從自己以往的經(jīng)驗中悟出道理。在語言的課堂上，這樣的理解、探索活動極大地增強了語言學(xué)習(xí)的個人意義，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進課堂的良性循環(huán)，將學(xué)生的成長引向更加高層面的自然探索智能和存在反思智能的提升。

英語電影本身所具有的直觀性、多元性、動態(tài)性、反思性及其作為獨立的文化文本所具有的社會、文化、美學(xué)價值，使其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以進一步激發(fā)學(xué)生的感受和體驗，從而發(fā)掘自身的潛在能力，在提升自己英語語言水平的同時，提升自身的多方面智能水平，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]加德納.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力[M].北京：中國工業(yè)出版社，2004.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003（6）.

[3]張莉娟.多元智能理論下大學(xué)英語電影教學(xué)模式研究[J].College English，2011（9）.

[4]張菊芳.英語電影教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用價值探索[J].高校英語教學(xué)，2013（2）.