金佳嫣

【摘 要】試卷講評(píng)課是高中物理教學(xué)特別是高三教學(xué)中常見(jiàn)的一種課型，筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，試圖圍繞課前準(zhǔn)備、課堂講評(píng)及課后反思三方面的研究，探索高中物理試卷講評(píng)課的有效策略。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課;課前準(zhǔn)備;課堂講評(píng);課后反思

一、課前準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”。一節(jié)高效的試卷講評(píng)課，只有課前準(zhǔn)備充分，才能有的放矢。講評(píng)課前，老師應(yīng)躬身做一遍試卷，感覺(jué)難度，分析試題所考查的知識(shí)點(diǎn)及要求學(xué)生應(yīng)具備的解題能力。接著，教師應(yīng)該認(rèn)真閱卷，考試的功能之一就是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題，閱卷過(guò)程其實(shí)是了解學(xué)生答題的過(guò)程。老師在閱卷時(shí)必須全面關(guān)注哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)學(xué)生多次會(huì)出錯(cuò)、哪些知識(shí)是平時(shí)教學(xué)被忽視的、哪些學(xué)生答題思路清晰、哪些學(xué)生答題不夠規(guī)范等情況，以便因材施教、對(duì)癥下藥。

二、課堂講評(píng)

教師切忌講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去反思、討論和消化。建構(gòu)主義提倡，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。例舉試卷講評(píng)課一道典型選擇題的講解：

例圖1所示，傾斜傳送帶以速度v1 勻速運(yùn)動(dòng)，小物體P在t=0時(shí)刻從傳送帶下端以速度v2 滑上傳送帶，t=t0時(shí)刻P離開(kāi)傳送帶。正確描述小物體P速度隨時(shí)間變化的圖像可能是（圖略）

本題答案為ABD，據(jù)改卷結(jié)果，50%以上學(xué)生漏選D選項(xiàng)。通過(guò)詢問(wèn)了解到這些同學(xué)的答題思路：題目并沒(méi)有說(shuō)明v1和v2的大小，因此應(yīng)該分為兩類情況討論;第一類，v1>v2，小物塊作加速運(yùn)動(dòng)，最終與傳送帶同速，所以A選項(xiàng)是正確的，第二類，v1

在講評(píng)課開(kāi)始后，筆者點(diǎn)名其中一位只選擇AB選項(xiàng)的同學(xué)甲分享了其解答思路。甲同學(xué)話音剛落，另一位同學(xué)乙已補(bǔ)充道：v1

緊接著丙同學(xué)提出了自己看法：按甲同學(xué)的思路，那么當(dāng)v1>v2時(shí)，一開(kāi)始作加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)達(dá)到兩者同速后，有可能由于重力的下滑分力大于最大靜摩擦力，物塊又開(kāi)始減速。乙同學(xué)立馬提出反對(duì)意見(jiàn)：當(dāng)v1>v2時(shí)，將小物塊作為研究對(duì)象，μmgcosθ-mgsinθ-ma，在題目沒(méi)有特別說(shuō)明的情況下可以認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的值等于最大靜摩擦力，因此當(dāng)小物塊加速至v1后作勻速直線運(yùn)動(dòng)。接著丁同學(xué)提出，當(dāng)v1>v2時(shí)，也并非只有A選項(xiàng)運(yùn)動(dòng)圖像所示這一種運(yùn)動(dòng)情形，也有可能作減速運(yùn)動(dòng)。

課堂一時(shí)間沸騰起來(lái)，他們踴躍地拋出自己疑惑，大膽地提出想法，條理清晰地用自己所掌握的理論依據(jù)去否定他人的錯(cuò)誤思路。此時(shí)便可清晰看到，學(xué)生不僅局限于是否少選擇了一個(gè)D選項(xiàng)，他們渴望更深層的理解與思考。于是我建議他們繼續(xù)對(duì)此題探究，先進(jìn)行小組總結(jié)，最后每組選派一名同學(xué)共同歸納總結(jié)，結(jié)果如下：

第一大類，v1>v2，初始狀態(tài)受力分析如圖2所示。（1）若μmgcosθ> mgsinθ，則小物塊先做勻加速直線運(yùn)動(dòng)至v1。當(dāng)兩者速度相同的瞬間，對(duì)小物塊受力的分析，可形象地借助圖3 所示的物理模型理解。由于此時(shí)可認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的值等于最大靜摩擦力，因此接下來(lái)小物塊將以v1作勻速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)圖像如圖4所示。由于題目并沒(méi)有說(shuō)明傳送帶的長(zhǎng)度，因此運(yùn)動(dòng)圖像也可能如圖5所示。

（2）μmgcosθ

第二大類，v1

至此，本題的結(jié)果一一得到了，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回憶分析的過(guò)程總結(jié)本題解答過(guò)程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。他們給出了豐富的回答：（1）這是一道運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)相結(jié)合的題目，正確的受力分析是解答此題的關(guān)鍵，也是解答力學(xué)相關(guān)習(xí)題的首要步驟。（2）根據(jù)受力分析的結(jié)果，由牛頓第二定律可知加速度的方向;牛頓第二定律是連接運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的橋梁，對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)合力方向可得加速度方向，當(dāng)加速度方向和速度相同，物體作加速運(yùn)動(dòng)，反之則作減速運(yùn)動(dòng)。（3）本題的難點(diǎn)在于傳送帶和小物塊這兩個(gè)研究對(duì)象都是運(yùn)動(dòng)的，因此分析過(guò)程中，多次借助了圖4的物理模型來(lái)幫助學(xué)生形象理解;建立物理模型是物理學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的一種重要方法，它可以使抽象、復(fù)雜的物理問(wèn)題形象化，便于學(xué)生過(guò)對(duì)物理知識(shí)的掌握。

例2 杭城的許多餐廳生意火爆，為能服務(wù)更多的顧客，服務(wù)員需要用最短的時(shí)間將菜肴送至顧客處。某次服務(wù)員用單手托托盤方式（如圖）給10m遠(yuǎn)處的顧客上菜，要求全程托盤水平。托盤和手、碗之間的摩擦因數(shù)分別為0.2、0.125，服務(wù)員上菜的最大速度為2.5m/s，g=10m/s2，可認(rèn)為最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。（圖略）

服務(wù)員運(yùn)動(dòng)的最大加速度是多少？

服務(wù)員上菜所用最短時(shí)間是多少？

若服務(wù)員不小心手上占了油，手和托盤見(jiàn)摩擦因數(shù)變成了0.1，碗和托盤之間摩擦因數(shù)不變，則服務(wù)員的最大加速度是多少？

對(duì)比例1，例2首先題型發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由選擇題轉(zhuǎn)變成了計(jì)算題。在例2講評(píng)過(guò)程中，筆者同樣將話語(yǔ)權(quán)充分地交給學(xué)生，交由他們來(lái)講評(píng)分析。除此之外，筆者希望學(xué)生能夠重視對(duì)計(jì)算題書寫格式的規(guī)范性要求，在課堂上展示了小張與小王的兩份答卷，問(wèn)同學(xué)更喜歡哪張？學(xué)生不約而同說(shuō)小王的答題格式更規(guī)范，且賞心悅目。同時(shí)，讓學(xué)生指出小張答卷的不足之處：字跡略顯潦草，個(gè)別數(shù)字和字母容易被誤判;答題過(guò)分簡(jiǎn)潔，沒(méi)有充分展現(xiàn)思路，很難找到得分點(diǎn);作圖不規(guī)范，沒(méi)有適當(dāng)文字說(shuō)明。在學(xué)生共同反思之后，筆者趁機(jī)提醒學(xué)生答題應(yīng)務(wù)必做到的規(guī)范格式。

三、課后反思

為鞏固講評(píng)課的效果，講評(píng)后要求學(xué)生再認(rèn)真看一遍試卷，清理自己的失分點(diǎn)，避免下次再犯同類錯(cuò)誤，提高學(xué)生認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。為了落實(shí)試卷所反映出的較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)、鞏固不同類型的解題方法，課后可以設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，進(jìn)行大量的變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.

[2]張根生.淺析高中高效物理試卷講評(píng)課.教學(xué)月刊中學(xué)版，2012.2（59）.