段柳虹

【摘 要】教師進(jìn)行細(xì)致的觀察是必須以觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，并根據(jù)詳細(xì)的觀察記錄去為幼兒提供必不可少的幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】觀察 教育實(shí)踐 幼兒教師 師幼互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.192

就幼兒教師來(lái)說(shuō)，如果希望在所從事的教育工作上取得成功，使教育活動(dòng)能更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上發(fā)展，除了在理論和實(shí)驗(yàn)上必須具備較為健全的知識(shí)技能外，我們不能忽略另一個(gè)重要工作——觀察幼兒。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過(guò)精辟的論述：“唯在通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！痹谟變簣@里我們不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

案例1：云峰小朋友經(jīng)?？?，老師發(fā)現(xiàn)他性格屬于比較內(nèi)向的那一類(lèi)型。一天，他又哭了，老師以為又是鬧情緒，沒(méi)給予特別理會(huì)，后來(lái)早早小朋友過(guò)去問(wèn)起，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)榈棺餐炊?。此種情況發(fā)生的原因就在于老師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，沒(méi)有實(shí)際去觀察幼兒。

案例2：一次分區(qū)活動(dòng)中，動(dòng)手操作區(qū)是穿珠珠，文強(qiáng)小朋友怎么也穿不進(jìn)，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的“項(xiàng)鏈”，他用期盼的眼神望著老師，希望得到幫助，而老師只是走到他身邊說(shuō)了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時(shí)間！”就離去了，全然沒(méi)有觀察到孩子無(wú)法把線穿入珠珠的洞眼，是因?yàn)橹橹榈亩囱厶貏e小，而線相對(duì)較粗，導(dǎo)致他屢次失敗，可想而知，孩子是多么失望??！

案例3：孩子們都在各自區(qū)域中專(zhuān)心致志地活動(dòng)，而振宇小朋友什么也不做，一會(huì)兒到閱讀區(qū)卻一本書(shū)也不看；一會(huì)兒又到超市卻什么也不買(mǎi)；大約六七分鐘過(guò)去了，他依舊在教室里走來(lái)走去，后來(lái)他干脆扒在桌上休息，老師過(guò)去批評(píng)對(duì)他說(shuō)：“你怎么不好好地玩，到處走來(lái)走去？”其實(shí)他已經(jīng)在前十分鐘就很專(zhuān)心地完成了計(jì)算區(qū)的活動(dòng)。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，洞察到幼兒最殷切的需要，及時(shí)抓住生活中某一信號(hào)的真實(shí)意義，我們才能了解每個(gè)幼兒的興趣、個(gè)性和認(rèn)知技能的發(fā)展水平，并以此作為教師設(shè)計(jì)教育方案的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，真正做到注重個(gè)別差異、因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。因此可以說(shuō)，觀察——了解幼兒——研究教育策略是每個(gè)成功的教育工作者的必經(jīng)之路。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)在教育實(shí)踐中我是怎樣善于運(yùn)用觀察的：

一、 及時(shí)觀察，了解幼兒的情感和行為

在幼兒園里，觀察是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑之一，及時(shí)觀察，可以較快了解到幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中所表現(xiàn)出的不同情感和行為。如：有一次，家里經(jīng)濟(jì)條件較好的健健小朋友帶來(lái)一套精美玩具，旁邊一位父母下崗在家的愷愷小朋友似乎有點(diǎn)失落感。觀察到這一幕，我馬上用欣賞的口氣對(duì)大家說(shuō)：“愷愷小朋友真懂事，從來(lái)不吵媽媽買(mǎi)新玩具，節(jié)約了許多錢(qián)?！闭f(shuō)完，還拿出他家里帶來(lái)的用牛奶盒做的小飛機(jī)，夸獎(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，小手真靈巧，會(huì)自己動(dòng)手制作玩具。后來(lái)從家長(zhǎng)們反饋的信息中得知，許多孩子回家后都對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再買(mǎi)新玩具了，這樣會(huì)很浪費(fèi)的?！本瓦@樣，我憑借著自己的觀察和引導(dǎo)，從日常生活中的一件小事入手，使孩子們受到了教育，收到了良好的效果。

二、 細(xì)致觀察，了解幼兒的基本能力

教師只有進(jìn)行細(xì)致而卓有成效的觀察，才能從中理解幼兒，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，是積累判斷，進(jìn)行決策的依據(jù)。例如：朵朵和樂(lè)樂(lè)正在美工區(qū)活動(dòng)，她們專(zhuān)注地按書(shū)上的折紙圖示自主學(xué)習(xí)，但幾次嘗試都沒(méi)成功，我觀察到問(wèn)題的癥結(jié)所在：朵朵的困難是在第三步的標(biāo)記，樂(lè)樂(lè)的困難是看不懂圖示上“翻轉(zhuǎn)”和“打開(kāi)”的標(biāo)記。為此，我有針對(duì)性地采取了不同的指導(dǎo)方式：對(duì)朵朵，我用手工紙更為直觀地把第二步到第三步的折法定格展示出來(lái)，為她鋪墊一層臺(tái)階，引導(dǎo)她解決這個(gè)難點(diǎn)，再鼓勵(lì)她進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。對(duì)樂(lè)樂(lè)，我對(duì)每個(gè)標(biāo)記的意思逐一解釋?zhuān)笇?dǎo)她讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。

三、 深入觀察，了解幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我們每個(gè)孩子獲取信息的方式是不同的。例如：我在嘗試進(jìn)行寫(xiě)生畫(huà)活動(dòng)時(shí)，可以觀察到有的幼兒喜歡語(yǔ)言信息傳遞——說(shuō)的方式去學(xué)習(xí)，必須告訴他哪個(gè)水果在前，哪個(gè)水果在后，哪個(gè)只能看到半只等。而有一些幼兒擅長(zhǎng)于通過(guò)視覺(jué)形象的途徑去學(xué)習(xí)。無(wú)論詞語(yǔ)或圖畫(huà)都是一種符號(hào)，幼兒側(cè)重于某一途徑這一點(diǎn)，決定了他們個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師在觀察中如能深入了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中根據(jù)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)給予指導(dǎo)，便能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 有效觀察，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系

幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)，而有效的觀察能促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，也是教師成功的保證。例如：在折疊手絹的活動(dòng)中，我觀察到天天小朋友反復(fù)操作幾次都無(wú)法折疊整齊，此時(shí)我并沒(méi)有對(duì)孩子說(shuō)：“我來(lái)幫助你”或是“你再來(lái)一次”之類(lèi)的話，而是適時(shí)地為他準(zhǔn)備另一塊繡著紅色對(duì)稱(chēng)線條的手絹，給他一個(gè)視覺(jué)上的提示，間接地引導(dǎo)他成功地把手絹花插在小瓶中。伴隨著孩子自信的笑臉，我?guī)退一亓瞬钜稽c(diǎn)被挫傷的自信心和積極性。

在教育實(shí)踐中，一個(gè)忙忙碌碌的教師如何才能把每天的工作和觀察結(jié)合起來(lái)呢？我是這樣做的：

（一） 創(chuàng)設(shè)適合觀察的有準(zhǔn)備的環(huán)境

首先，教室里的環(huán)境要豐富多彩，教材、教具的提供不僅要適合幼兒的發(fā)展需要，而且要有層次性。必須確保每個(gè)幼兒都能直接地與環(huán)境進(jìn)行接觸，如果每個(gè)幼兒都能專(zhuān)注地進(jìn)行他所感興趣的操作活動(dòng)，從開(kāi)始到完成，教師只是扮演相對(duì)被動(dòng)的角色，那么這個(gè)過(guò)程就能方便教師進(jìn)行觀察。一個(gè)優(yōu)秀的教師，要能在幼兒和環(huán)境之間不斷工作，很微妙地去維持平衡，把自己從處理一些雜事中解脫出來(lái)。

（二）觀察要有明確的目的

人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼兒活動(dòng)的同時(shí)感知各種不同類(lèi)型的刺激，所以一旦確定了明確的觀察目標(biāo)，我們就能有的放矢的進(jìn)行觀察。例如：在操作區(qū)的活動(dòng)中，我們可以以一套操作材料為對(duì)象來(lái)進(jìn)行觀察活動(dòng)，重點(diǎn)觀察幼兒是否對(duì)它有興趣，如果操作人數(shù)很少，就要分析是什么原因，是材料內(nèi)容難度過(guò)淺還是材料的設(shè)計(jì)沒(méi)有新意等。另外，也可以以個(gè)別幼兒為對(duì)象來(lái)進(jìn)行觀察活動(dòng)。

（三）有效的觀察必須學(xué)會(huì)忍耐和少干預(yù)

或許在觀察過(guò)程中所發(fā)生的事情，會(huì)讓我們覺(jué)得很焦慮、很心急。如：有一次，幼兒正在玩角色游戲，玩戲院游戲的幼兒為了一只話筒發(fā)生了爭(zhēng)吵，雨希、藝璇和玨瑤三個(gè)人互不相讓。我沒(méi)急著上前充當(dāng)“法官”的角色，而在一旁觀望，孩子們從爭(zhēng)吵、討論、妥協(xié)直到最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程持續(xù)了十多分鐘。在活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)中，由于我捕捉到了幼兒在交往中解決沖突的獨(dú)特方法，及時(shí)請(qǐng)當(dāng)事人介紹經(jīng)驗(yàn)，并組織展開(kāi)討論：“如果你碰到這種事情，你還會(huì)有什么解決的方法？”試想如果當(dāng)孩子們一發(fā)生爭(zhēng)吵，老師就急于以權(quán)威的角色替他們做出這樣或那樣的安排，孩子們的實(shí)踐體驗(yàn)又從何而來(lái)呢？長(zhǎng)此以往，只能使孩子們養(yǎng)成遇事告狀，信賴(lài)成人的習(xí)性，不利于社會(huì)性行為的發(fā)展。

（四）重視觀察中的記錄方法

一個(gè)人的記憶再好，也不可能將每天觀察到的內(nèi)容全部?jī)?chǔ)存在頭腦中。因此，我們一定要重視觀察記錄并講究記錄的方法，力求在工作的同時(shí)迅速地記載觀察內(nèi)容。如時(shí)間有限，可預(yù)先定下一些簡(jiǎn)單的記號(hào)，以便于教師隨時(shí)觀察、隨時(shí)記錄。

教師進(jìn)行細(xì)致的觀察是必須以觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，并根據(jù)詳細(xì)的觀察記錄去為幼兒提供必不可少的幫助和指導(dǎo)。例如：幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶，我們通過(guò)分析研究觀察結(jié)果，設(shè)計(jì)分步驟練習(xí)策略：第一步：利用一次性快餐盤(pán)設(shè)計(jì)一張娃娃臉，在耳朵的兩旁分別貼上兩根彩色緞帶，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“給娃娃扎辮子”的游戲來(lái)練習(xí)交叉打結(jié)這一步；幼兒對(duì)這既簡(jiǎn)單又有情趣的操作游戲非常感興趣，動(dòng)作也越來(lái)越熟練了。第二步，通過(guò)兒歌和圖示的方式，在第一步操作的基礎(chǔ)上，練習(xí)蝴蝶結(jié)的系法，兒歌如下：“兩個(gè)頭，換一換，變個(gè)X，一個(gè)頭兒往下鉆，拉一拉，變條船，一個(gè)圈，兩個(gè)圈，鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)”，使幼兒容易掌握多了。

以上觀點(diǎn)是我工作實(shí)踐中的心得和體會(huì)，讓我們耐心地去觀察幼兒，關(guān)心他們的需要、理解他們的情感、協(xié)助他們發(fā)展。幼兒的任何行為、任何情緒反應(yīng)在教師的眼中都不應(yīng)該是無(wú)意義的。為了更好地掌握觀察這門(mén)基本功，我們每個(gè)教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼一般敏銳。