淺析初中漢語文閱讀教學的思考

古麗沙熱·胡代別爾根

【摘 要】本文分析了當前初中漢語文閱讀教學存在的不足，闡述了加強漢語文閱讀教學對全面提高學生的寫作素養(yǎng)和培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，促進學生健康發(fā)展的重大意義。作者密切結(jié)合初中漢語文教學大綱中有關(guān)閱讀教學的要求，理論聯(lián)系實際，從營造和諧的閱讀氛圍、密切關(guān)注學生的閱讀興趣培養(yǎng)和學生的情感體驗、引導學生進行語言探究、關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識和寫作積累等方面，論述了如何強化初中漢語文閱讀教學的有效策略。這對于改善初中漢語文閱讀教學，有著重要的指導意義。

【關(guān)鍵詞】初中漢語文強化閱讀有效策略

《漢語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x教學不僅可以檢測學生基礎(chǔ)知識的掌握和運用，提高學生的寫作素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生終身學習，終生收益。

然而，閱讀習慣的養(yǎng)成，漢語文興趣的培養(yǎng)，語言能力的運用不是一朝一夕能完成的。我認為：閱讀教學不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發(fā)展、自我完善，為終身學習打好基礎(chǔ)。新課程改革的許多新理念給漢語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，只有堅持以學生為本，面向全體，全面強化閱讀教學，才能進一步提高教學質(zhì)量。

一、營造和諧的閱讀氛圍

切實把“在快樂中學習”的教育理念落到實處，就必須為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。教師不管有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿地進入課堂;不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，決不要板著臉訓上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的;課堂上，不必太多的規(guī)矩，學生發(fā)言要自由，有話直接站起來說，說了就可坐下，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天地，把自己當作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。

二、關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)

興趣決定閱讀效果，因此在課前激發(fā)學生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教學中，教師不死摳術(shù)語，不要大談文學現(xiàn)象、文學理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學生自身體驗，走進文本，汲取營養(yǎng)。比如學習哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結(jié)構(gòu)等，而應(yīng)引導學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑?。教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂;教師要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活多變，盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。

三、關(guān)注學生的情感體驗

教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在朗讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識。即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導。只有這樣才不會破壞學生的閱讀激情，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

四、關(guān)注學生語言探究

漢語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。

五、關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識和寫作積累

古語說得好：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！睂W習漢語文是一個長期積累的過程，沒有豐富的積累就沒有深層次的閱讀。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文章、文學常識的積累。同時，教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進行必要的寫作訓練。教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計，讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

閱讀教學是一門教學藝術(shù)，實踐證明，重視強化閱讀教學，確是全面提高漢語文教學質(zhì)量的一把金鑰匙。閱讀過程是作品的形象、作者的情感與讀者的認知感受發(fā)生作用的過程，在這一過程中，讀者的認知領(lǐng)域、情感世界發(fā)生著潛移默化的變化，閱讀能力在日復(fù)一日的閱讀體驗中也會不斷得到強化和提高。

對于初中閱讀教學來說，需要在有限的時空和特定的目標里，經(jīng)歷完整有序、效果顯著的閱讀訓練。初中生閱讀能力的訓練，是一個由底往高的層級訓練，是文本、教師、學生相互作用的體驗性活動過程。學生通過閱讀，借助文本、學生、教師的互動學習，與文本展開思想情感的交流碰撞，形成新的情感態(tài)度價值觀。這一活動的訓練要經(jīng)過“誦讀品味層次―――深入文本層次―――體悟內(nèi)化層次”的流程。

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集》.

[2]顧黃初《語文教學要貼近生活》.

[3]鄧方《建構(gòu)主義與語文教育》.漢語文教學與研究，2002年，第1期.