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      轉(zhuǎn)變學習方式 構(gòu)建數(shù)學和諧課堂

      2016-05-30 10:48:04普布次仁
      小說月刊·下半月 2016年5期
      關(guān)鍵詞:和諧課堂學習方式課程改革

      普布次仁

      【摘 要】新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求學生學習方式要變革。然而,在實際教學當中,由于教師對課標的理解,形成了許多對學生學習方式變革的片面、甚至錯誤的認識。如何讓學生在學習方式變革中學得更科學,更深刻,更有效,本文從以下三個方面提出對學習方式變革問題的探討:一是改革學生的學習方式,能否忽略教材要求;一是合作交流是否講求實效;一是自主探究是否就是讓學生自己探究……

      【關(guān)鍵詞】課程改革;學習方式;和諧課堂;數(shù)學

      《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,成為新課程改革的一個重要的方向。但是,在實際教學中,由于教師對課標理解的偏差,形成了許多對學生的學習方式變革片面甚至是錯誤的認識,許多貌似熱鬧、自主的學習,實際上流于形式、毫無實效,有的甚至本未倒置、舍本逐未。在此,我就當前課堂教學中關(guān)于學生學習方式變革的一些現(xiàn)狀進行了反思,提出我對一些問題的看法,和同行進行探討。

      一、改變學生的學習方式,是否忽視教材的教學要求

      課程改革的春風吹醒了校園,吹活了課堂,吹開了教師的心扉。我們的課堂不再死氣沉沉。教師巧設(shè)情境,精編活動,學生不僅積極動手操作,自主探究,各抒已見,還熱烈地與同學交流??此茖W生主動、積極參與學習的過程,但很可能一堂課下來,孩子們不知道這節(jié)課主要學習了什么,掌握了什么。如不久前看到一節(jié)“可能性大小”的課例,教師組織學生進行了摸球、摸糖果、擲骰子、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等一系列的活動,學生熱情高漲,積極參與,熱烈地爭論,整節(jié)課熱鬧非凡,在課堂小結(jié)時,老師問學生:這節(jié)課你學到了什么知識?學生卻回答:學到了摸球、摸糖果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤……學生最終的感受就是這節(jié)課很好玩。像這樣教學,似乎已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學生的學習方式,但是卻忽視教材的教學要求。究其原因,是我們教師在設(shè)計教學時只考慮到引導學生如何使用提倡的動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式進行學習,而忽略了本節(jié)課的重難點是什么,關(guān)鍵是什么,通過本節(jié)課的學習,學生掌握什么知識,達到什么目的。對于這一些,教師沒有思考過,或者沒有認真思考過。

      二、合作交流是否講求實效

      合作交流是數(shù)學學習的重要方式,通過合作交流,可以把同伴不同的思想進行優(yōu)化組合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為共有的成果,從而以群體智慧解決問題。但是,我們只要留心去觀察新課改的課堂教學,不難發(fā)現(xiàn)很多合作交流往往只是你說你的,我說我的,我做我的,你做你的,并沒有形成真正意義上的合作與交流,或者是少數(shù)能力強的學生演“獨角戲”,更多的學生無事可做。

      三、自主探究是否就是讓學生自己探究

      《課標》提倡讓學生自主地學習、主動地學。但是自主絕不等于自己,主動也絕不等于自動。如一位教師教學的四年級上冊“乘法分配律”,上課一開始,教師就創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生計算兩面墻上一共貼了多少塊瓷磚。很快,學生得出了“(6+4)×9”和“6×9+4×9”這兩種計算方法,發(fā)現(xiàn)了這兩種方法的計算結(jié)果是一樣的。于是這位教師就組織學生總結(jié)乘法分配律的公式。單憑這樣的計算就能使學生探究出抽象的乘法分配律公式了嗎?答案是否定的。事實上,具體形象思維占優(yōu)勢的學生,尤其是一個僅十歲的四年級學生,很難將計算結(jié)果相同的兩道算式抽象成數(shù)學模型,當然也無法從純數(shù)學的角度去對兩道算式的關(guān)系進行理性的思考,更難從中抽象出乘法分配律(a+b)×c=a×c+b×c的公式。因此,教師此時必須及時地提供“支架”,如讓學生再舉些類似的例子算一算,根據(jù)計算結(jié)果引導學生進行整理、對比、歸納,然后,再點拔學生用字母表示相同的數(shù)字。這樣,才能確保學生能歸納出乘法分配律的計算公式來。

      由此可見,學生自主并不意味著不要教師的主導,更不意味著教師可以對學生聽之任之,放任自流。相反,它對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求,教師只有在動態(tài)的課堂生成中關(guān)注學生學習過程中的反饋信息,并進行分析和整合,在學生緋徊時鼓勵和引導,在障礙阻塞處點拔,在融合貫通前疏通,在思想肯綮處提升,學生的探究才能確保取得成功,學生的學習也可能獲得持久的動力。

      轉(zhuǎn)變教學方式,構(gòu)建和諧課堂,實現(xiàn)動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式變革勢在必行。但如何走出形式化、虛假化、低效化的學習方式怪圈和誤區(qū),讓學生在學習方式變革中學得更恰當,更合理,更科學,更充分,更深刻,更有效,還有待于我們?yōu)槎M一步探索和實踐。

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