劉玉俊

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0008-02

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問(wèn)封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的針對(duì)性與完善性；提問(wèn)脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)；提問(wèn)單向，提問(wèn)只是教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間，沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的整合及彈性。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激興設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。瞬間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得主動(dòng)。

二、選取知識(shí)的鏈接點(diǎn)，循舊設(shè)問(wèn)延伸

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí)，注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。例如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)過(guò)積的變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識(shí)。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的這些知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算？（2）怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等。在通過(guò)討論探索得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在思考中勇于探索，學(xué)會(huì)遷移，會(huì)從已有的知識(shí)中找到能用于解決新的問(wèn)題的有效途徑，提高了解決問(wèn)題的能力。這樣的設(shè)問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。

三、把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，置疑設(shè)問(wèn)探究

課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑難處。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問(wèn)題時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

四、緊扣學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，分層設(shè)問(wèn)疏通

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)先提問(wèn)：如果按照一個(gè)數(shù)所含的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分類，1～10這十個(gè)自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個(gè)約數(shù)、兩個(gè)約數(shù)等類別。接著問(wèn)：如果按照約數(shù)的個(gè)數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個(gè)數(shù)與前四個(gè)數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開(kāi)朗。最后再問(wèn)：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過(guò)在障礙處設(shè)問(wèn)，不僅使學(xué)生掌握了對(duì)事物分類的方法，而且提高了思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

五、注重知識(shí)的延伸點(diǎn)，啟迪設(shè)問(wèn)拓展

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。如在《認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時(shí)，學(xué)生都自我感覺(jué)很滿足。這時(shí)老師可以提出探究性問(wèn)題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)就倍數(shù)和因數(shù)這一問(wèn)題探索一下“1小時(shí)等于60分”的好處。這個(gè)拓展性的問(wèn)題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我梳理，梳通知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)探索使學(xué)生明白60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計(jì)算，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（責(zé)任編輯 陳 利）