丁瀅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0064-02

許多文學作品之所以能抓住讀者的心，令人愛不釋手，一個很重要的原因是文中巧妙地設(shè)置了一個個懸念，令人欲罷不能。教師是一個站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設(shè)懸念的方法激發(fā)學生的興趣，同樣也可以收到奇效。我在語文教學中嘗試了以下幾種方法：

一、講讀課文前拋磚引玉

先把文章中故事的高潮、結(jié)局之中某個突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學聽，讓學生不由自主產(chǎn)生尋根究底的愿望，自然地在老師帶領(lǐng)下進入學習大門。例如，教學《一夜的工作》之前，我講了這樣一個故事：“同學們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向沒有受任何影響有規(guī)律地朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說：‘你們見到過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國秘書長說的這位總理，就是我們中華人民共和國的周恩來總理?！边@樣巧設(shè)懸念、扣人心弦，激起學生對總理深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“一位如此受人敬佩的總理，不要說他一生為國家為人民做了多少事，做出了多少貢獻，只要看他一天或一夜是怎樣工作的，就可知道了”。簡單的幾句話，使學生知道這節(jié)課要學的內(nèi)容，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

二、講讀課文中處處設(shè)懸

1.巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問題?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生有了中心問題，就會去進—步思考接下來的問題，主動探究，就會有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師需要鼓勵學生以中心問題為重點，主動探究，讓他捫由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而發(fā)展學生創(chuàng)造思維，激發(fā)學生主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供更多的時間、更大的空間。這也就要求我們教師不能單一地在課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)一些沒有懸念的問題。適當?shù)臅r候要給予學生擴展思維的機會，以一個問題為契機，鼓勵學生去思考、去探索。這樣，才能讓學生真正學到學習的方法。如在教學《狐貍和烏鴉》時，教師在分析完課文后提出：假如你是烏鴉，你將如何對待狐貍的奉承呢？這一設(shè)問滲透某種理智教育，而且富有情趣，也體現(xiàn)了求異思維的訓練，讓學生在興趣盎然的答問中得至啟發(fā)，學會識別真假，掌握識別方法，不至于上當受騙。

2.巧破迷宮。按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果及問題的答案告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷開啟自己的思維，逐步走出迷宮。例如：語文11冊第14課《鹿和狼的故事》一文，在引讀課文時，我是這樣步步設(shè)下懸念的：美國總統(tǒng)羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施，結(jié)果怎樣？羅斯福下令捕殺狼這一決策對還是錯的？如錯，錯在哪里？從這件事中你悟出了一個什么道理？又如《草船借箭》中，周瑜說：“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！蔽易プ　耙粯印薄摆s造”兩詞，設(shè)下第一謎：“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”。設(shè)下第二謎：那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，我又設(shè)下第三個謎：既然是造箭，借船又有何用？學生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生終于識得廬山真面目。最后，我又抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一謎：神在何處？妙在何處？一節(jié)課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

3.打破常規(guī)。故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果?！短枴愤@篇課文，如果把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引起學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

4.故錯迷惑。這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應(yīng)變、因勢利導的教學藝術(shù)?！吨挥幸粋€地球》是一篇知識性文章，上課時我說：“我把人類的好朋友地球帶來了（指著被污染的地球），同學們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了，大家想不想為他治病?。俊憋@然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給學生以新鮮感，而且形象生動地強調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。

5.險象橫生?？梢栽囉糜谇楣?jié)比較緊張復雜的課文，例如《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

6.借詞達意。有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識的文章，學習起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下“你贏她輸”四個大字，結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是“你贏，她輸”、“你贏她？輸”、“你贏？她輸？”頓時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

三、講讀課文結(jié)束時耐人尋味

課文講完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義剝削制度造成的。我趁熱打鐵：“如果小女孩生活在我們社會主義國家，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是我這樣問學生：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，可以根據(jù)自己的思維、性格及希望盡情地發(fā)揮，既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了學生的思維。

（責任編輯 李 翔）