中學語文課堂教學離不開必備的媒介語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的重要載體之一。中學語文課堂教學中，教師語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有著密切的關(guān)系。教師語言藝術(shù)的高低不僅反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上也影響著一節(jié)課的教學效果。有些經(jīng)過老師精心設(shè)計的教學語言，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化死板為生動，使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學效果。本文將從中學語文課堂教學的實際出發(fā)，談?wù)勛约簩處熣Z言藝術(shù)的一些認識和體會。

一、言之有“范”是基礎(chǔ)

范，即規(guī)范。常言道“學高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，那么課堂上老師的用語必須規(guī)范。雖然有時為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生課堂學習興趣，老師可以適度幽默，但也不能隨意發(fā)揮，“亂說”一通，畢竟課堂的神圣和嚴肅是不容忽視的。因為課堂教學不是靜態(tài)的，而是情景動態(tài)化的，常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這些突發(fā)事件容易使教師的教學語言受到影響，甚至導致有些老師在課堂上說出臟話。語言表達本來就具有隨意性，如果教師不注意身份和場合，亂發(fā)脾氣，這些會貶損老師自己的形象。課堂教學語言運用不能信口開河，既要注意用語的規(guī)范性和每個詞語發(fā)音的準確性，同時又要注意場合和對象。所以，老師要三思而后“言”。比如處理意外情況時，要顯得靈活些。同時，老師要注意教學語言運用的純潔性，盡量避免重復語言，少些啰嗦，少些“啦”、“啊”等雜音和嚴重的方言。

二、言要善“串”是前提。

串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接過渡。有些老師認為只要把每個知識點講透，一節(jié)課各個環(huán)節(jié)無須自然銜接，認為教師語言的自然過渡無關(guān)緊要，這種觀點是極其錯誤的，相反老師語言的自然順暢、善于串聯(lián)也是一種教學藝術(shù)。教師的語言串聯(lián)的好，環(huán)環(huán)相扣，學生在一節(jié)課中不知不覺中就過去了，整個一節(jié)課渾然天成。但是沒有過渡或者過渡生硬，大部分都是“下一個”、“下面看”的課堂節(jié)奏，學生就會感到老師的課堂磕磕絆絆，由此可以想象此課的教學效果也會大打折扣。筆者曾經(jīng)上過一次公開課，即選修課本中杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。詩歌的鑒賞學習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以筆者在課前找了一個比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學生嘗試誦讀，進行誦讀體悟。因為沒有相應(yīng)生活積累和體驗感觸，學生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。但讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是筆者就鼓勵大家說：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那下面我們就一起進入詩歌內(nèi)容的學習，在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián)，屬于臨場應(yīng)變，帶有一定的風險，處理不好課堂容易冷場。如何避免這種尷尬，或是盡量減少，在備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)都應(yīng)該是周密考慮的。

三、言中善“評”是關(guān)鍵

所謂評，就是課堂評價，教師對學生要大膽評價，尤其是正面的鼓勵，這是激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力的有效方式之一。課堂上老師有問、學生有答，本是順其自然的，但有的時候，學生回答一個問題老師就會提出一連串的問題，有些學生可能就不敢回答了。這是因為老師沒有及時有效地對學生的回答進行積極評價，學生不知道自己的回答是對是錯，如果老師此時善于鼓勵，學生就會更加自信。所以筆者認為，課堂評價在課堂教學中非常重要，它直接關(guān)系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的建構(gòu)。有時學生回答不太對，老師也不要一棍子打死，當場否定學生，而是可以鼓勵的方式“這個問題可能有點難，如果現(xiàn)在考慮還不太深入，可以接著思考，其他同學可以補充”；如果學生回答問題非常精彩，我們老師就大膽地多用“太漂亮”、“厲害”、“比答案漂亮多了”、“連我都沒想到”等鼓勵性語言。教師課堂上的一句鼓勵，是對學生的肯定，對其他學生也是激勵，長此以往，學生就會更加自信，從而課堂氣氛變得越來越活躍。

四、言間善“變”是保證

1、變形式。課堂最怕雷同，重復再重復，教學內(nèi)容和教學重難點可以相同，但教學形式卻可以千變?nèi)f化。尤其是初三學年，大部分是復習課，課堂容易變得平淡無味。經(jīng)過多年的教學摸索，筆者發(fā)現(xiàn)復習課也可以呈現(xiàn)各種各樣地形式。曾借鑒一位老師的方法上成語習題課，先在黑板上寫出成語題的答案，然后重點解析學生錯誤率高的題目；接下來由學生提問，指出自己不懂得成語或不明白的題目。這部分內(nèi)容可能只是部分學生的疑惑，所以教師可以請其他同學來幫助答疑。學生和學生的交流更直接，也讓答題的學生獲得了成就感，調(diào)動了學習的積極性；最后，再由老師梳理一些常見卻易錯的成語，或提問或提示。這樣師生合作，解析詳略得當和重點突出，大大活躍了課堂氣氛。

2、變聲調(diào)。聲調(diào)的變換直接影響到課堂的效果。課堂上教師總是一味以低沉的聲調(diào)或是慢慢悠悠的聲調(diào)講課，會造成課堂氣氛沉悶，甚至會起到催眠的作用。相反，總是一味地用高亢地聲調(diào)，也有可能會影響學生靜心思考。恰當?shù)穆曊{(diào)節(jié)奏，完全是為了適應(yīng)學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規(guī)律，增強語言的藝術(shù)性，達到良好的教學效果。同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。文本語言有的或清新、或華美，有的或樸實、或簡潔，有的則或平緩、或生動，教師在教學過程中針對不同的課堂內(nèi)容，教師的語言也要富于變化，或縱情渲染、激情回蕩，或自然流暢、舒展暢達，或娓娓而談、舒卷自如……為此，教師要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文散發(fā)出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術(shù)美。因此，語文教師應(yīng)盡量使自己的語言繪聲繪色，在抑揚頓挫的變化中，緊扣學生心弦，促使學生以飽滿的熱情聽課，集中精神思考，從而達到提高課堂教學效果的目的。

在中學語文課堂教學中，教學效果的好壞的確在很大程度上取決于教師對語言藝術(shù)的運用能力，這就給教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，那么教師語言的藝術(shù)花園就將開滿更多色彩絢麗的教育之花，中學語文課堂教學也將迎來一個新的春天！

（王紅 安徽蒙城縣第六中學 233500）