任路偉

摘 要 大學(xué)生自我管理教育作為高校開展素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，對高校和諧校園建設(shè)和大學(xué)生健康成長成才有著重要的現(xiàn)實意義?！叭越逃惫芾砟Ｊ?，便是新形勢下高校積極探索的學(xué)生管理途徑?！叭越逃惫芾砟Ｊ揭獜膸追矫嫒胧郑焊咝C構(gòu)要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作觀念，滿足學(xué)生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的高層次需求，敦促大學(xué)生積極參加社會實踐活動，寓大學(xué)生自我管理教育于校園文化建設(shè)之中。

關(guān)鍵詞 三自教育 素質(zhì)教育 社會實踐

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.084

大學(xué)生自我管理能力對大學(xué)生活質(zhì)量以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的影響，并且也是實現(xiàn)大學(xué)生人生價值的本質(zhì)要求。大學(xué)生自我管理教育需要高校人文教育的理性引導(dǎo)，更需要大學(xué)生個體精神與行為上的自我訴求?！叭越逃惫芾砟Ｊ绞菓?yīng)高校開展素質(zhì)教育要求提出的學(xué)生管理新模式，是高校素質(zhì)教育工作的題中之義。

1 新形勢下的大學(xué)生自我管理模式

現(xiàn)代高等教育逐步從精英化教育階段轉(zhuǎn)入大眾化教育階段，大學(xué)擴招致使大學(xué)生的同質(zhì)化發(fā)生很大變化，隨著大學(xué)生基數(shù)增大，家庭背景、個性化特質(zhì)等大學(xué)生異質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大學(xué)生在很多方面都存在著差異。這些因素都迫使高校在思想政治教育和學(xué)生工作方面，要結(jié)合社會現(xiàn)實發(fā)展、高校新形勢特點以及大學(xué)生異質(zhì)化等特點，有針對性的展開大學(xué)生自我管理教育活動，以求凈化其人格、培養(yǎng)其能力、提升其意識、鍛煉其意志。高等教育的終極目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，以及能夠?qū)ι鐣龀鲆欢ㄘ暙I的高素質(zhì)人才。

當(dāng)下的大學(xué)生管理模式無法脫離開傳統(tǒng)教育理念的禁錮，游離于現(xiàn)代高等教育對素質(zhì)教育的本質(zhì)目標(biāo)之外，沒有真正以學(xué)生為本，沒有充分發(fā)掘大學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)新性。尤其是當(dāng)下的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上缺乏自我管理能力和自我管理意識，在意志和行為上自律性不強，高校在開展學(xué)生管理工作中理應(yīng)著重考慮。學(xué)生管理工作包含高校教育管理機構(gòu)、學(xué)生教育工作者、大學(xué)生個體三個層次，前兩者屬于外在因素，注重大學(xué)生自我管理才是尋求發(fā)展之根本。

面對當(dāng)下個性特點迥異的大學(xué)生群體，如何能夠有效的加強教育與管理，是高校教育工作者的職責(zé)所在，也是高等教育發(fā)展過程中需要解決的重點。自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自教育”管理模式，便是新形勢下高校積極探索的學(xué)生管理新辦法。“三自教育”是什么？是指在學(xué)校的指導(dǎo)下，學(xué)生把自身作為管理、教育、服務(wù)的對象，根據(jù)社會以及自身發(fā)展需求，發(fā)揮“自主、自覺、自為、自律”的主體能動性，學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列活動。①“三自教育”管理模式包含三個著力點：“求知”、“能力”、“做人”，求知即在思想自由的學(xué)術(shù)世界里探求真知；能力即在自我成長的過程中提高自身綜合素質(zhì)；做人即在社會團體活動中提升社會化發(fā)展水平。新形勢下的高校大學(xué)生自我管理模式，大學(xué)生主客兼顧，既是主體，又是客體。新型的大學(xué)生管理模式要突破傳統(tǒng)，不拘泥于規(guī)章制度的管理與約束，而重在開放環(huán)境下的自我成長，注重大學(xué)生在改變認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控上有所突破，充分發(fā)揮大學(xué)生的自覺能動性。

2 大學(xué)生自我管理與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是高校提升校園文化內(nèi)涵建設(shè)和開展大學(xué)生思想教育的的重要主題，也是促進大學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。素質(zhì)涵蓋思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。文化素質(zhì)教育內(nèi)容在1998年教育部頒布的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中作了規(guī)范的正式表述，“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括，思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身心素質(zhì)是本錢。時任教育部部長的周濟同志作了題為《全面貫徹黨的教育方針，大力推進高等學(xué)校文化素質(zhì)教育》的講話，講話以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育思想為基礎(chǔ)，指出“素質(zhì)教育就是人的全面發(fā)展，從根本上說，就是以育人為本”。

素質(zhì)教育講究在正確道路上充分張揚個性，講究能夠獨立地進行創(chuàng)造性工作，而大學(xué)生自我管理，使大學(xué)生在大學(xué)時代就最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造性工作的能力，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中，在大學(xué)的整體環(huán)境的影響下，自然而然地提高自身的綜合素質(zhì)。②高校教育工作者應(yīng)以素質(zhì)教育基調(diào)推動大學(xué)生自我管理模式發(fā)展，充分調(diào)動大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中的積極性和自覺性，促進大學(xué)生自我管理推動高等教育現(xiàn)代化進程，尤其是高校素質(zhì)教育的有力進行，這也是廣大高校教育工作者的職責(zé)所在。素質(zhì)教育既要強化大學(xué)生文化素質(zhì)，也要提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。建立在思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)上的文化素質(zhì)，才能真正確保高校大學(xué)生能夠體現(xiàn)社會和人文品質(zhì)，能夠成長為社會合格公民和優(yōu)秀人才。

素質(zhì)教育與大學(xué)生自我管理相輔相成，大學(xué)生自我管理能力與意識的培養(yǎng)需要在素質(zhì)教育的開展過程中進一步發(fā)掘和提升，而素質(zhì)教育是大學(xué)生個體充分自由發(fā)展基礎(chǔ)之上的自我凝練。大學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)涵與大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵在一定程度上是相通的，是高校開展素質(zhì)教育與大學(xué)身自我發(fā)展相互影響下的共同價值追求，在教育效果上可謂是異曲同工，共同促進大學(xué)生的全面、健康和和諧發(fā)展?！叭越逃惫芾砟Ｊ秸窃谒刭|(zhì)教育的大環(huán)境下，針對大學(xué)生的個體特點提出的教育模式，集共性發(fā)展與個別對待的特征相融合在一起。

3 加強大學(xué)生“三自教育”管理模式的基本途徑

3.1 高校機構(gòu)要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作觀念

首先，從他律到自律轉(zhuǎn)變，突顯大學(xué)生主體性。大學(xué)教師以及思想政治教育工作者的職責(zé)是為大學(xué)生的自我認(rèn)知提供可能性，在精神層面引導(dǎo)大學(xué)生正確定位自我，完成自我認(rèn)知。大學(xué)生在角色認(rèn)知上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變包含四方面：生活上實現(xiàn)由單純依靠父母到獨立生活的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)上實現(xiàn)由單純依靠老師到自主學(xué)習(xí)、獨立思考的轉(zhuǎn)變；社會交往上實現(xiàn)由單純的校園交往向社會擴展的轉(zhuǎn)變；素質(zhì)培養(yǎng)上實現(xiàn)由單一的專業(yè)學(xué)習(xí)向綜合素質(zhì)拓展的轉(zhuǎn)變。

其次，職能上要從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。作為學(xué)生管理組織機構(gòu)，要切實領(lǐng)悟“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的指導(dǎo)思想，落實自我教育、自我管理、自我服務(wù)“三自教育”的具體要求，在育人理念上要真正以以服務(wù)學(xué)生為本。積極創(chuàng)建服務(wù)型大學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)型人才，發(fā)揮大學(xué)的社會服務(wù)功能，高校組織機構(gòu)要先從向?qū)W生傳遞“服務(wù)育人”的大學(xué)理念開始，培養(yǎng)大學(xué)生“服務(wù)社會、服務(wù)他人、服務(wù)自己”的意識和能力。

3.2 滿足學(xué)生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的高層次需求

按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人具有自我實現(xiàn)的高層次需求，是在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求基礎(chǔ)之上的價值追求，是個人成長與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。大學(xué)生是具有發(fā)展需要的精神個體，因此高校作為培養(yǎng)大學(xué)生成長成才的場所，理應(yīng)充分尊重、認(rèn)可學(xué)生，滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的著作中強調(diào)“對學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”，從教到不教才是教育的本質(zhì)。

大學(xué)生也要以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，讀大學(xué)要先從讀懂自己開始，在大學(xué)里要努力做到“十自”：學(xué)習(xí)上自覺、自主，生活上自理、自立，管理上自律、自治，思想上自修、自省，心理上自慰、自控。努力的做到使自己成為思想成熟、意志堅定、人格健全、品質(zhì)優(yōu)良、集知識、能力和素質(zhì)三位一體的合格大學(xué)生，成為“有夢想、有修養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、守底線”的大學(xué)生。

3.3 敦促大學(xué)生積極參加社會實踐活動

社會所需的高素質(zhì)人才不僅要具備高層次的文化素質(zhì)，更要兼?zhèn)涑绺叩木袼仞B(yǎng)和責(zé)任意識。大學(xué)階段是大學(xué)生“社會性發(fā)展”的關(guān)鍵時期，大學(xué)教育是大學(xué)生“社會性發(fā)展”的重要途徑。大學(xué)生認(rèn)識并走入社會的形式之一是通過寒、暑假來參加社會實踐活動。社會實踐讓大學(xué)生明白個人角色，通過實踐認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，從知到行，又從行到情，根據(jù)自身實際情況，制定正確目標(biāo)，提高道德素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。③大學(xué)生自制意識與能力的提升需要在社會實踐中去提煉，從意識形態(tài)上升為行為塑造。只有在社會實踐活動中磨礪自我，才能真正提高自我管理意識與能力。

3.4 寓大學(xué)生自我管理教育于校園文化建設(shè)之中

當(dāng)代大學(xué)生自制力不足也是大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的重要體現(xiàn)，通過加強校園文化建設(shè)來提升大學(xué)生自制意識和能力也是高校學(xué)生教育工作的內(nèi)在要求。高校校園文化建設(shè)主要集校園精神文化建設(shè)、校園物質(zhì)文化建設(shè)、校園制度文化建設(shè)于一體，在彼此交融的共同影響下，以求對大學(xué)生的價值取向、道德品質(zhì)、行為規(guī)范進行精神引領(lǐng)。校園文化是高校發(fā)展的靈魂，既是一種文化意識形態(tài)，更在是實踐中得以升華和提煉出來的。因此，對于高等學(xué)校來說，加強校園文化建設(shè)不僅是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，也是一種無法推卸的社會責(zé)任。④校園文化作為學(xué)校教育的重要組成部分，對大學(xué)生自我管理教育具有重要的現(xiàn)實意義，因此校園文化建設(shè)要構(gòu)建以校園精神文明建設(shè)為主的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，將校園文化融入到學(xué)校教育的各個方面，提升校園文化對大學(xué)生自我管理教育的影響作用。

注釋

① 金國雄，范慶瑜.高校學(xué)生“三自”管理模式探略[J].高等工程教育研究，2001（1）.

② 李儒峰.大學(xué)生自我管理模式初探[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2002.6.

③ 郭立.大學(xué)生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012.11.

④ 薛文治.對高校校園文化建設(shè)的思考[J].中國高教研究，2003（5）.