張婷

【摘 要】新課程標準中課程的基本理念中指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！?/p>

【關鍵詞】課堂教學;習慣;養(yǎng)成教育

目前小學生在數學學習中，存在諸多不良習慣，這些壞習慣都可以以點帶面。就如我今年執(zhí)教的二實小五（3）班的學生存在很多的不良習慣一樣：學生上課不能學會傾聽老師和同學的話語，不能靜下來;注意力不集中，思想渙散，愛做小動作;學習自主性差，不愛預習，完全依賴老師;做事缺乏耐心，粗枝大葉，不注重細節(jié);作業(yè)馬虎，字跡潦草，作業(yè)質量差;做題時，麻痹大意經常添字、漏字、錯字、寫錯數字和運算符號、點錯小數點和用不同顏色的筆在作業(yè)本上答題也常常發(fā)生。也有些學生驕傲自滿，計算后不檢查不驗算。更過分的是有些同學不愛動腦筋，喜歡抄別人的作業(yè)。還有些同學對于錯題只是一帶而過，不找原因，不及時訂正。針對這些壞的學習習慣，下面就從以下幾點談談在課堂教學中讓學生學習基礎知識，掌握基本技能時，如何教給學生合理科學的學習方法，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、靜下心來，養(yǎng)成學會傾聽的習慣

隨著課改的進程，我們學習了許多新的教學方法，如自主探究法、合作學習法、實踐活動法等。在運用新的教學方法的時候，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽大了，課堂變得活躍了，學生敢于提問和發(fā)言了。但學生在課堂上也變得有恃無恐，急不可耐了。我們常常能看到這樣的畫面：課堂中老師在設疑時，當話還沒有說完時，有些同學就高高舉起了手，大聲叫喊：“老師，我會，我會……”當老師叫同學上黑板板書時，其他同學則失望不已，根本不去聽講;當教師在講的津津有味時，卻突然被學生莫名奇妙的打斷……種種現(xiàn)象耐人深思。為什么課堂中會出現(xiàn)這些情況呢？關鍵的問題是在于孩子沒有靜下心來，傾聽別人的話語。那么怎樣才能讓學生靜下來傾聽呢？

在課堂教學中要明確目標，要求學生一定要認真傾聽同學的回答，并適時地請其他同學給予轉述，對轉述正確的學生進行鼓勵和表揚，并加以強化，而對于那些不認真聽講的學生要及時給予糾正，必要時還要給予適當的懲罰。在培養(yǎng)孩子的耐性上，我們學校也采取了一些措施。開辦了校園廣播站，利用午間10分鐘的時間培養(yǎng)學生聽的能力，同時還利用早間10分鐘開設了“靜心閱讀……”讀一些數學書籍中趣味故事，了解數學家成長歷程等。這樣的舉措長期下來能讓學生靜下來學會傾聽。學生學會了傾聽，學習也主動了，更能積極主動的參與到教學活動中，開啟了思維的火花，獲取了新的知識，培養(yǎng)了能力，才能致使課堂教學活動有效地進行。

二、自主學習，養(yǎng)成課前預習的習慣

新課標指出：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗?！弊灾鲗W習是讓學生主觀地去學習知識，而自主學習的最好的表現(xiàn)形式就是課前預習。那么何為課前預習呢？所謂的課堂預習是指課堂前置，將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習?？蓪嶋H上有些同學只是粗劣的將新內容看一遍，知道課題，就認為是預習了，還是把學習新知的希望寄托在老師的身上。這就要教會學生預習的方法。人們常說：千里馬常有，而伯樂卻不常有。我在要求學生預習時必須做到三步。第一步、將書上的例題讀通、讀懂并在書上標注出關鍵從而起到突出強調的作用，第二步、試著做課后練習，在練習過程中找出疑問和困惑，第三步、將你遇到的問題用菜單的形式呈現(xiàn)出來。比如在叫同學們預習蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》時，同學們能夠根據我的要求明確分數基本性質的關鍵詞“同時”“相同的數”“乘或除以”“0除外”“分數大小不變”這樣在新授時老師就能突出強調，加深了印象，便于學生更好的理解和掌握，同樣對于預習中練習的錯誤，就可以有針對性地講解，起到畫龍點睛的效果，不僅讓學生知道了什么是正確的，而且還讓學生知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效?？梢姡n前預習的重要性。所以在教學過程中必須發(fā)揮學生的主觀能動性，自主學習，養(yǎng)成課前預習的好習慣。

三、圈出關鍵，養(yǎng)成認真審題的好習慣

在自己從教的這么些年里，會經?？吹竭@樣的畫面，當考試卷分發(fā)，同學看到卷中的錯題時都會大叫：“虧死了，虧死了，題目看錯了……”這樣的情境對于我們來說是不陌生的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因所在是孩子們沒有養(yǎng)成認真審題的習慣。由于沒有養(yǎng)成認真審題習慣，致使在計算過程中有的把計算符號看錯;有的由于在文字中數量關系復雜，層次多，一些表達運算順序的名稱術語被混淆和忽視，導致學生解題錯誤;在解決實際問題時，由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。針對這些狀況，我認為在小學數學教學中，對學生審題能力的培養(yǎng)是很有必要的。我在讓學生解決問題時，首先讓學生讀題，找出題中的條件和問題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，并圈畫出關鍵字和關鍵詞，在此基礎上再列式計算;再是同一題可以選擇不同的方法，但要注意方法的最優(yōu)化，這樣既發(fā)散了思維，又加深了理解，同時還提高了做題的速度，提高了準確性。