曾慶梅

【摘 要】文本解讀是教師與作者、與作品中的社會(huì)生活──人、事、景、物對(duì)話，解讀語(yǔ)言、思想、成文法則的復(fù)雜過(guò)程。那么如何讓每一次對(duì)話都精彩紛呈，令學(xué)生印象深刻？這是我們語(yǔ)文教師一直探討的問(wèn)題。本文旨在了解當(dāng)今文本內(nèi)容解讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索解讀文本內(nèi)容的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】文本 現(xiàn)狀 策略

好的課來(lái)源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來(lái)源于正確深入的文本解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略?！笨梢?jiàn)，文本解讀于語(yǔ)文教學(xué)何等重要！而當(dāng)今語(yǔ)文文本解讀的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)了解。

一、當(dāng)下語(yǔ)文文本解讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常可見(jiàn)，教師講得口沫橫飛，學(xué)生則聽得昏昏入睡。為何這種情景屢見(jiàn)不鮮呢？筆者認(rèn)為很大一個(gè)原因是我們教師在文本解讀上存在著許多這樣那樣的問(wèn)題：千篇一律——許多老師無(wú)論解讀怎樣的課文都采用一樣的教學(xué)方法和教學(xué)程序。浮光掠影——所謂解讀文本只停留在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義。舍本逐末——游離于文本的語(yǔ)境，注重語(yǔ)文知識(shí)技能的指導(dǎo)，缺失語(yǔ)言文字的熏陶感染作用，缺少體會(huì)作者所表達(dá)的情感。添枝加葉——堆砌知識(shí)點(diǎn)，課堂容量過(guò)多，無(wú)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。

二、導(dǎo)致文本解讀出現(xiàn)偏差的原因

原因一：依賴教參，懶于思考。我們教師常常會(huì)有意無(wú)意地沿襲自己以往對(duì)教材的解讀，習(xí)慣上依賴教學(xué)參考書來(lái)替代自己對(duì)文本的解讀，對(duì)文本缺乏獨(dú)立有深度的思考，從而形成了思維的惰性。

原因二：缺乏對(duì)文本的研究。長(zhǎng)期以來(lái)，我們備課時(shí)只是草草地讀兩遍課文，只注重形式，把大量的時(shí)間花在制作精美的課件上，不研究文章的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，不管學(xué)生的實(shí)際狀況，刻舟求劍，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

原因三：教師語(yǔ)文素養(yǎng)底蘊(yùn)不足。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值認(rèn)識(shí)的不到位，語(yǔ)文學(xué)科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統(tǒng)性，所以教師解讀文本能力不夠。

三、文本解讀的有效性策略

史紹典老師在《交流溝通對(duì)話》中強(qiáng)調(diào)：“每位語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力貫徹有創(chuàng)意的文本解讀。它是對(duì)文本的一種整體的貫通的解讀，是有主體性的有個(gè)性的解讀，體現(xiàn)出來(lái)的是閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力”。那么如何才能有創(chuàng)意地解讀文本？我認(rèn)為教者可以根據(jù)不同的課文針對(duì)性地處理文本，煥發(fā)文本新生命，謀求作者思路、教師教路、學(xué)生學(xué)路三者同步和諧進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面列舉一些具體方法。

（1）抽絲剝繭，簡(jiǎn)化課文內(nèi)容

閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的安排必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體任務(wù)，將課文內(nèi)容由“胖”變“瘦”。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語(yǔ)文課文內(nèi)容，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教師捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題，對(duì)教材進(jìn)行“精加工”——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)閱讀、討論，從而擯棄那種事無(wú)巨細(xì)、從頭講到尾的做法。在《“精彩“極了和“糟糕”透了》一課的教學(xué)中，課文篇幅長(zhǎng)，一字一句分析顯得累贅啰嗦；意義深?yuàn)W，學(xué)生難于理解父親的“批評(píng)”。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)母親“精彩極了”的鼓勵(lì)和父親“糟糕透了”的鞭策給我?guī)?lái)的影響，我讓學(xué)生分別把文中所有描寫母親和父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)句找出來(lái)，反復(fù)品讀，交流討論。這樣的提煉、篩選、總結(jié)，使課文內(nèi)容整體化，避免了從頭到尾按順序的枯燥乏味。

（2）加工裝飾，對(duì)比感受課文內(nèi)容

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，教者就可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白。王崧舟老師《去年的樹》一課就讓加工裝飾、擴(kuò)展補(bǔ)白發(fā)揮得淋漓盡致，成就了一個(gè)典范。王老師從文本內(nèi)容入手，他先出示關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無(wú)限潛能，自由發(fā)揮給詞語(yǔ)加修飾，拓展文章豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思引思，王老師也不忘在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)渲染濃厚的感情氛圍，讓學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真摯情感。如補(bǔ)白外貌“……的樹，……鳥兒”；補(bǔ)白表情“樹……對(duì)鳥兒說(shuō)，鳥兒……對(duì)樹說(shuō)”；補(bǔ)白心理“鳥兒……地問(wèn)樹根，……地問(wèn)大門，……地問(wèn)女孩”。又如（1）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說(shuō)：……（2）接著，鳥兒看到燈火點(diǎn)得正艷時(shí)，仿佛想起了：……（3）唱完了，鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，他似乎在說(shuō)：…… 當(dāng)學(xué)生為自己的作品沾沾自喜的時(shí)候，再讓學(xué)生與原文對(duì)比，使學(xué)生的理解和作者的寫法產(chǎn)生沖突，在沖突中感受故事的內(nèi)涵，學(xué)生領(lǐng)悟：最簡(jiǎn)樸的文字、最平淡的敘述加上自己豐富的想象，體會(huì)出最真摯的感情。

（3）人物演繹，感悟課文內(nèi)容

對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，可以構(gòu)建平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文內(nèi)容?！恫荽杓芬徽n人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)習(xí)這篇課文后，我先讓學(xué)生自己熟悉課文，整體感知；然后自由組合成小組，每組由4人組成：三個(gè)主要角色（諸葛亮、周瑜、魯肅）和旁白。提醒學(xué)生注意握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，增添表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。最后全班評(píng)價(jià)是否表演出了課文內(nèi)容，有沒(méi)有體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)?？梢韵氲剑@種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（4）留出空間，多元解讀文本內(nèi)容

一位教師在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)就采取了先入為主的方法。師：為了救自己的幼兒，老麻雀勇敢地出現(xiàn)了！文中哪些句子體現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身，找出來(lái)讀一讀。（學(xué)生找、畫、讀）……哪些句子描寫了老麻雀的母愛(ài)，找出來(lái)讀一讀。（學(xué)生找、畫、讀）……師：老麻雀這么勇敢，你體會(huì)到了什么感情呢？（指名說(shuō)）……從這位老師身上我們看到了大眾擔(dān)憂：總是擔(dān)心學(xué)生理解不了感悟不到，總是讓學(xué)生帶著教師的感受去找去讀。其實(shí)，我認(rèn)為有些課文，教師就要敢于放手，給學(xué)生以廣闊的閱讀思維空間，由此激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀，真正讓學(xué)生走入了文本。例如老麻雀所體現(xiàn)出來(lái)的種種品格，應(yīng)該讓學(xué)生自己在反復(fù)地誦讀與品味中感悟，在交流中逐漸獲得，而不是把課文分析得支離破碎，咀嚼得碎爛。

如果語(yǔ)文教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹，可以說(shuō)文本解讀就是大樹的“根”。而我們語(yǔ)文教師則是學(xué)生與文本間的一座橋梁。因此，我們一定要深入鉆研教材，認(rèn)真解讀文本，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語(yǔ)，都要反復(fù)品味，仔細(xì)琢磨，整體觀照，力求在課堂中給學(xué)生以準(zhǔn)確而深入的引領(lǐng)，讓精妙的文本解讀將煥發(fā)語(yǔ)文課堂新魅力！

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