耿德亞

隨著課程改革的深入，各地對課堂教學(xué)都進(jìn)行了有益的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)講課堂”教學(xué)模式便是其中之一，教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，讓學(xué)生把知識學(xué)進(jìn)去，在交流環(huán)節(jié)講出來，教師通過“小結(jié)與反思”環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深化知識的理解，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果；引領(lǐng)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，這是一個增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)節(jié)；是對整個學(xué)習(xí)過程的回顧，談收獲、談感想，對知識進(jìn)行再梳理的環(huán)節(jié)。下面談?wù)勔患褐?，以期拋磚引玉。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性反思

課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)反思。涂榮豹教授曾說過“學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)?！雹诘拇_，一個人對解決問題的體驗(yàn)是有時效的，如果不及時總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會消退，從而也就失去了一次思維訓(xùn)練的寶貴機(jī)會，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，在教學(xué)中，我們要及時讓學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)反思”，有時會收到意想不到的效果。

1.鼓勵學(xué)生在小組交流討論中小結(jié)反思。在學(xué)完《麋鹿》一課后，我問：“課文學(xué)完了，你還有哪些不理解的地方嗎？”出乎我的意料，竟有一位學(xué)生說：“老師，我想知道課文插圖的兩只小鳥在干什么？”原來，課文插圖中的麋鹿的肚子底下有兩只象鳥的動物（這兩只小動物文中沒有提到，到底是不是小鳥，沒有考證。）沒想到這個問題大大激發(fā)了許多學(xué)生的興趣，我順勢引導(dǎo)，看看能有什么新發(fā)現(xiàn)。教室里頓時熱鬧起來，七嘴八舌，各抒己見。有的說兩只小鳥在吃奶，可馬上又被另一些同學(xué)否定了，因?yàn)槟鞘莾芍恍埙缏梗ㄎ闹幸呀榻B，頭上有角的為雄麋鹿）有的說，那是動物的“互惠互助”，兩只小鳥在為麋鹿捉蚊蠅（文中介紹，麋鹿生活在沼澤地，常有蚊蠅）；還有的說這是千鳥……就這樣，在爭論的過程中，激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在總結(jié)反思中產(chǎn)生閃光。在爭論中學(xué)會更好地、仔細(xì)地讀課文，更主動的思考，調(diào)用所有的知識與語言，去爭論從而贏得勝利。

2.在品讀文章內(nèi)容中總結(jié)反思。學(xué)習(xí)《游天然動物園》一課，我引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫動物的部分時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：

師：我覺得同學(xué)們對課文的了解還不夠，就想了解一個人，只見一面，是不會全面了解他的，要想全面了解，就得和他多次接觸。所以，我們要想全面了解課文內(nèi)容，就得多次“接觸”課文。下面就請同學(xué)們再讀課文，邊讀、邊劃、邊注，劃出文中給你印象最深的地方，并注明原因。（即品讀課文）

（學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，細(xì)細(xì)揣摩）

（學(xué)生呈現(xiàn)自主閱讀成果）

生：我從“一動不動、蹦來蹦去、一只老母猴跳到了一只長頸鹿的背上”等詞語中可以看出動物們都成了好朋友。

生：我從“朝我們擠眉弄眼、圍著車子奔來跑去”等此句中可以看出動物們把我們也當(dāng)成了好朋友。

生：我從“我們來到離它們不到50米的地方，它們竟沒有察覺。”這句話也可以看出動物們把我們當(dāng)成了好朋友。

……

（閱讀時學(xué)生在閱讀過程中的主體地位的體現(xiàn)，是學(xué)生個性化的行為。讓學(xué)生有滋有味的品讀，同時也是語文學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)，要充分地讓他們?nèi)プx、去思、去得。）

師：人與動物之間，動物與動物之間這樣一幅和諧共存的圖畫，你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

生：（自由讀、盡情的朗讀2、3兩節(jié)。）

（個別生讀）

通過反思可以提升學(xué)生的意識。

3.及時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，激發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。反思，可以是知識的獲得、方法的歸納；也可以是不解和疑問。有的學(xué)生往往不求甚解，阻礙了學(xué)生對知識的探究能力。在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》一課后，師述：課文我們學(xué)完了，你對司馬遷如何寫《史記》的過程也一定有所理解，但我覺得對于一個六年級的學(xué)生來說還不夠，還應(yīng)針對課文中的不解之處，不當(dāng)之處，不全之處提出問題，請同學(xué)們回顧課文，看有什么問題。學(xué)生提出了諸如：“司馬遷是為哪位將軍辯護(hù)才得罪漢武帝的？”“他為什么要為這位將軍辯護(hù)？”“司馬遷寫完《史記》后是怎樣保存下來的？”等問題。這些問題激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思

在某一教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入了解，增強(qiáng)師生間感情，還可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

例如在教學(xué)《廣玉蘭》一課的課后反思中，有學(xué)生問：為什么我們實(shí)際看到的廣玉蘭沒有文中寫的那么漂亮呢？”我沒有冒然給出答案，而是抓住這個問題引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生談自己的看法，學(xué)生討論的很熱烈，有的說，那是因?yàn)樽髡哂昧藘?yōu)美的詞語和句子；有的說，那是因?yàn)槟銢]有向作者那樣去用心觀察；有的說，那是作者運(yùn)用了修辭手法；還有的說，那是因?yàn)樽髡卟还鈱懥丝吹降?，還寫了想到的……此時，我乘機(jī)寫下了關(guān)鍵詞語“用心觀察、優(yōu)美的詞語和句子、想象、修辭”，并做了總結(jié)：只要我們能留心觀察周圍的事物，事事皆可入文，用上平時積累的詞語和句子，并進(jìn)行大膽的想象，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，你們寫出的文章也一定會非常精彩。

通過學(xué)習(xí)后的小結(jié)反思，可以促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)能力的提升，建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己的學(xué)習(xí)目的，通過反思，讓學(xué)生把問題的思維過程上升到一定高度，形成一定的認(rèn)識策略。我們不應(yīng)該停留在將學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受，而應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是對所要學(xué)習(xí)的能動選擇。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，充分提供學(xué)生小結(jié)反思的機(jī)會，教師“緩一步”多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，可以促進(jìn)學(xué)生的思維在更高的層次上進(jìn)行概括，并進(jìn)入理性認(rèn)識階段。同時，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生用于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。確實(shí)，在小結(jié)反思中學(xué)生充分展示了自己的思維成果，積極主動的構(gòu)建知識，增加了文化底蘊(yùn)，提高了閱讀理解、欣賞和表達(dá)能力，進(jìn)而移人性情，涵養(yǎng)人格，使學(xué)生既有底氣，又有靈氣；既張揚(yáng)了個性，又能使學(xué)生的素質(zhì)得到和諧均衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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