徐萍

所謂的創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目的的教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，可見(jiàn)創(chuàng)新教育的重要性。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師在實(shí)施創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵性的作用。那么教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用？下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、更新教育觀念

正確的觀念是創(chuàng)新教育的前提條件，教育者先受教育，讓創(chuàng)新教育的施行者先樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)試教育下，教師大量的出題，絞盡腦汁的押題，所謂的理論聯(lián)系實(shí)際也是為了高考能取得高分，教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。試想，這種情況下怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生？所以作為主導(dǎo)的教育者，首先要領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的真諦，從根本上改變“以分論英雄”“高分高人才”的人才觀，從對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分崇拜中解放出來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為工作的核心。

二、搞好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，政治課堂教學(xué)中主要是“五個(gè)注意”。

（一）注意基礎(chǔ)知識(shí)

創(chuàng)新是推動(dòng)事物發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，而知識(shí)上的創(chuàng)新又是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，創(chuàng)新離不開(kāi)思維，知識(shí)的傳授與思維能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的，能力源于知識(shí)。創(chuàng)新不是對(duì)知識(shí)的全盤(pán)拋棄，而是批判繼承。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的高度重視應(yīng)該繼承下來(lái)。水有源，樹(shù)有根，在課堂教學(xué)中要以知識(shí)為基點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要一步一個(gè)腳印的弄懂弄通，但傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要注意啟發(fā)，講授要留有思考的余地，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，推敲啟發(fā)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)海關(guān)關(guān)稅有關(guān)內(nèi)容時(shí)，很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)走私的問(wèn)題。這就要求教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身創(chuàng)新能力。教師只有掌握較為淵博的知識(shí)，才能形成知識(shí)綜合、知識(shí)遷移的能力，才可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，也才能在教學(xué)中見(jiàn)微知著，講課中深入淺出，不斷啟迪學(xué)生的心智。

（二）注意因材施教

應(yīng)試教育的最大弊端在于不以人為本，而以完成計(jì)劃便于管理為目的，不僅使受教育者不是作為一個(gè)完整的人，作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序，而是作為“灌輸”對(duì)象，作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序，使現(xiàn)代學(xué)校與自由精神、個(gè)性發(fā)展尖銳對(duì)立。而創(chuàng)新教育則是以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)具有不同稟賦學(xué)生的潛能。因此在具體施教過(guò)程中，教師就要依據(jù)大綱的原則精神，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的大目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的層次目標(biāo)，正視學(xué)生的差異，又要相信學(xué)生的潛能，本著寸有所長(zhǎng)，尺有所短，切實(shí)貫徹因材施教原則。比如在教學(xué)活動(dòng)中，可充分發(fā)揮學(xué)生的各方面特長(zhǎng)。

（三）注意課堂氣氛

沒(méi)有民主、寬松、和諧的氣氛就不會(huì)有豐富的想象和積極的思維，也就不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師旺盛的斗志，輕松的笑容會(huì)使學(xué)生感到心情愉快，思維活躍。反之，教師愁容滿(mǎn)面，情緒低沉，學(xué)生則不敢問(wèn)，不敢想，心情壓抑，何談思維與創(chuàng)新？所以在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，促使學(xué)生積極的思維，思維達(dá)到一定程度成為質(zhì)的時(shí)候，就有了創(chuàng)造。

（四）注意科學(xué)方法

積累知識(shí)是創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但有知識(shí)不一定有能力，而科學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。是“知識(shí)的知識(shí)”。所以在教學(xué)中教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維方式，比如分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、歸納與演繹等。掌握了這些科學(xué)的方法，就可以大大地提高教學(xué)效果。教師要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一套訓(xùn)練學(xué)生思維方法的最佳方案。對(duì)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，每科的知識(shí)結(jié)構(gòu)表，易混知識(shí)的對(duì)比訓(xùn)練，系列知識(shí)的圖表法等，都不失為一種好的方法。但一切絕不是簡(jiǎn)單的歸納，而是知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（五）注意時(shí)代性

政治學(xué)科有一個(gè)不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它的時(shí)代性，缺少了它，政治課就失去了生機(jī)和活力。更談不上什么創(chuàng)新教育。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，教育者自身要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。通過(guò)各種形式和途徑了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)。把握時(shí)代的脈搏。及時(shí)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家大政方針指導(dǎo)教學(xué)。把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事及時(shí)引入課堂，增強(qiáng)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探索精神。

三、巧設(shè)習(xí)題作業(yè)

習(xí)題選擇要注意考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要充分利用新教材中的各種設(shè)置，選擇那些材料性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)，信息量大，留給學(xué)生想象空間大，具有開(kāi)放、發(fā)散思維的特點(diǎn)的習(xí)題。要改變以往一問(wèn)一答照抄照搬教材就能完成的狀況，使學(xué)生的作業(yè)過(guò)程不是一種被動(dòng)式的純粹的完成任務(wù)的行動(dòng)，賦予作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開(kāi)放性、靈活性，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和作答空間，讓學(xué)生有興趣、主動(dòng)的完成。

總之，實(shí)施創(chuàng)新教育必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住“導(dǎo)”字，把握其真正的含義，“導(dǎo)”好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生永不枯竭的創(chuàng)新的活水，導(dǎo)向未來(lái)的世界，去滋潤(rùn)社會(huì)的土壤。