【摘 要】初中英語(yǔ)課程改革為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得廣大教師積極投身于新課程實(shí)施中。本文在研究中主要以英語(yǔ)課程實(shí)施為核心，探究農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中的障礙與對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語(yǔ) 新課程 障礙 對(duì)策

隨著新課改理念的深入，改變了初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。英語(yǔ)新課程的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。在農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中，取得顯著的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一定的實(shí)施障礙，需要及時(shí)解決，防止出現(xiàn)教學(xué)水平降低的現(xiàn)象。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中的障礙與對(duì)策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中現(xiàn)存障礙

1.1 教材使用不當(dāng)

本文主要以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，在農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中存在以下兩點(diǎn)現(xiàn)象：一是教材成為教學(xué)唯一資源，很多教師過(guò)于重視教材在教學(xué)中的地位，無(wú)法正確理解、處理以及使用教材，并照本宣科，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和框架，凡是教材中出現(xiàn)的詞句都要求學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，使得教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理。二是教材處理隨意，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材編排結(jié)構(gòu)較為靈活，這給教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更大的空間，但由于教師對(duì)教材掌握和使用方面的不合理，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到教材各個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，并使得實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫離與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮出英語(yǔ)教材的實(shí)際教學(xué)作用，進(jìn)而阻礙農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程的實(shí)施與開(kāi)展。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，可以為實(shí)際教學(xué)提供方向與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)制定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但是其效果并不顯著。形成這種現(xiàn)象一是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化，多數(shù)教師比較重視語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，而缺少關(guān)于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等內(nèi)容，在這種單一化教學(xué)目標(biāo)影響下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)降低，影響教學(xué)效果。二是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于本位化。初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是在教學(xué)目標(biāo)制定中一般以教師為教學(xué)本位，過(guò)于重視教師的教學(xué)行為，進(jìn)而阻礙初中英語(yǔ)新課程實(shí)施。三是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)存在空泛現(xiàn)象，脫離于實(shí)際教學(xué)語(yǔ)境，使得課堂教學(xué)方向偏離，影響農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

1.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂是現(xiàn)階段阻礙新課程實(shí)施的絆腳石，主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)組織兩方面?？茖W(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生處于輕松自在的教學(xué)氛圍中，提高教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換銜接度不夠，使得教學(xué)過(guò)程生硬，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言利用程度不夠，語(yǔ)言輸出沒(méi)有起到一定轉(zhuǎn)換、引入作用；教學(xué)活動(dòng)效果并不顯著，活動(dòng)針對(duì)性欠缺，徒有活動(dòng)形式而無(wú)活動(dòng)內(nèi)涵，活動(dòng)難度沒(méi)有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，使得教學(xué)活動(dòng)本身失去教學(xué)意義；教學(xué)活動(dòng)參與面不足，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)也少之又少，發(fā)言踴躍概率低。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施障礙的有效措施

2.1 強(qiáng)化教材處理，提升綜合能力

新課改后，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材已經(jīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)取替教學(xué)大綱，提出教材選用制度，拓展教師自行處理教材的空間和權(quán)力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師進(jìn)行教材資源整合和重構(gòu)，引入創(chuàng)造性理念挖掘教材資源，并不斷提高教師教材處理能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。首先，教師要合理調(diào)整和完善各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)刪減和增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生不感興趣、不宜操作的活動(dòng)刪去，同時(shí)增設(shè)教材內(nèi)容延伸活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)反饋有計(jì)劃的增加教學(xué)內(nèi)容，以保證英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.2 結(jié)合教材學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)能力的和所能達(dá)到效果，同時(shí)考慮英語(yǔ)課程教學(xué)整體效果和教學(xué)成果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，形成綜合依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)為了提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師在制定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和英語(yǔ)技能目標(biāo)后，要制定學(xué)生情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材《How do you go to school？》教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)技能目標(biāo)一是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)句型Do you walk to school？ How do you go to school？詢(xún)問(wèn)、表達(dá)適合自己的出行方式；二是讓學(xué)生知道句子的變化是和人稱(chēng)有關(guān)系的，并能?chē)L試運(yùn)用所學(xué)句子介紹和詢(xún)問(wèn)他人的出行方式：Does he/she walk to school？ How dooes he/she go to school？ 在文化目標(biāo)方面，讓學(xué)生嘗試了解不同地區(qū)人們選擇不同出行方式：山區(qū)孩子、牧民（草原）、江南居民及西方國(guó)家等。在學(xué)習(xí)策略目標(biāo)方面，讓學(xué)生知道句子的變化是有規(guī)律可循的，并引導(dǎo)嘗試找出和人稱(chēng)變化的關(guān)系、不同句式之間關(guān)系的變化規(guī)律等，初步構(gòu)建“單詞——短語(yǔ)——句子”的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。在情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過(guò)尋找句子規(guī)律及了解不同人們的出行方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律及交流開(kāi)闊自己的眼界。

2.3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)效果

為了完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師要從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)兩方面入手，教學(xué)環(huán)節(jié)要層層相扣，刪除重復(fù)內(nèi)容和不必要內(nèi)容，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密性和銜接性，合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)入，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬。教學(xué)活動(dòng)要具有多樣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)框架安排進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)涵，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施中現(xiàn)存障礙和對(duì)策的研究，提出強(qiáng)化教材處理，提升綜合能力、結(jié)合教材學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)效果等有效措施，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖宏麗，女，湖南省衡陽(yáng)市衡南縣寶蓋鎮(zhèn)寶蓋中學(xué)，民族；漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師。