劉占德

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生自主、合作、探究的輔助。語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里提到的“導(dǎo)”，很大程度上是靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的重要組成部分，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生質(zhì)疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂提問就是在教學(xué)過程中，促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，因此，提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。它不僅可以促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，又可以使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。第一教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)有成功的體驗(yàn)。第二要旁敲側(cè)擊，誘導(dǎo)啟發(fā)。教師有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。難度較大的問題，可以分解為幾個(gè)小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。第四要適時(shí)設(shè)問。設(shè)問的目的在于解決疑難，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

語文課堂的“提問式”教學(xué)，不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且能應(yīng)該努力展示出自己的教學(xué)的特色，從而讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。