閆力

【關(guān)鍵詞】 心理健康；培訓(xùn)；校園文化；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0025—01

一、與地方研究力量合作，建立心理健康教研室

農(nóng)村中小學(xué)要勇于探索，主動(dòng)尋求地方高校的支援與幫助，建立心理健康教育教研室，積極開(kāi)展或參與具有農(nóng)村中小學(xué)特色的心理健康教育的應(yīng)用性課題研究。通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師的聯(lián)手合作，既可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又可以促使一線(xiàn)教師強(qiáng)化心理健康教育的意識(shí)，提高其心理健康教育的理論素養(yǎng)和操作水平。立足校本，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，形成農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構(gòu)架農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新體系，從而全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

二、努力培訓(xùn)專(zhuān)兼職心理健康教育工作人員

農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育工作要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師的心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備較高的心理學(xué)理論素養(yǎng)、較豐富的人生閱歷、較出色的人際交往技能以及較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)策略與技巧。搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷健全專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，努力提高心理健康教育從教人員的素養(yǎng)，是農(nóng)村中小學(xué)貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)精神的關(guān)鍵所在。

三、重視家庭心理輔導(dǎo)

許多學(xué)生的心理問(wèn)題源于家庭，而很多家長(zhǎng)缺少心理輔導(dǎo)方面的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)家庭開(kāi)展心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，學(xué)校應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展水平，有目的地向家長(zhǎng)授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長(zhǎng)一把開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村，大多數(shù)中小學(xué)沒(méi)有“家長(zhǎng)會(huì)”制度，加上通訊不便，教師和家長(zhǎng)溝通較少。所以，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)要求教師家訪(fǎng)等方式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。學(xué)校還應(yīng)建立學(xué)校與家庭之間的心理健康教育溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，樹(shù)立正確的人才觀。

四、加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)

優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、舒適的校園文化，是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)施心理健康的基礎(chǔ)工程。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對(duì)他們的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生自身的心理發(fā)展，是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的土壤，健康的校園文化能夠陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的精神和心靈。學(xué)生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中，并受其長(zhǎng)期濡染和潛移默化，學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高。

五、從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程與教材

由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，地區(qū)差別較大且存在著心理健康教育理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，目前尚無(wú)全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的心理健康教育教材、教學(xué)參考書(shū)。盡管也有一些專(zhuān)家學(xué)者編撰出版了一些心理健康教育的教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)，部分發(fā)達(dá)城市中小學(xué)也結(jié)合自身的實(shí)踐探索制定了相應(yīng)的心理健康教育課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)了心理健康教育自助讀本，但由于理論與實(shí)踐的脫節(jié)或城鄉(xiāng)差別等問(wèn)題，都不完全適合于農(nóng)村中小學(xué)的教育實(shí)際。為此，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，應(yīng)從自身實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合校際與地方教師的力量，積極開(kāi)發(fā)心理健康教育課程與教材。

六、建立心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)與管理?！薄案鞯亟逃姓块T(mén)要把心理健康教育工作納入到學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢(xún)?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。”要想確定一所學(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展得好不好，就應(yīng)建立心理健康教育工作的評(píng)價(jià)體系。農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，由于受條件所限，很多學(xué)校都沒(méi)有建立合理的評(píng)價(jià)體系，所以，為保證心理健康教育工作的正常運(yùn)行，農(nóng)村中小學(xué)教育管理單位應(yīng)當(dāng)盡快建立、健全評(píng)價(jià)體系。在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校可將其編制成表，通過(guò)定期與不定期、校內(nèi)自評(píng)、校際互評(píng)、上級(jí)主管部門(mén)檢評(píng)等方式，全面、合理地評(píng)價(jià)心理健康教育工作的成效，以督促心理健康教育的有效開(kāi)展。

評(píng)價(jià)不是目的，使心理健康教育成為學(xué)校工作的一部分，為社會(huì)培育身心健康的人才才是教育者的目標(biāo)。

編輯：蔡揚(yáng)宗