王宏 李瑾 謝靜靜

【摘要】高校生源的差異性及不均衡性的一大表現(xiàn)就是學(xué)生英語水平參差不齊，此現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)尤為突出。為了貫徹教育部“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，基于需求分析、有效教學(xué)及“i +1” 等理論的分級教學(xué)是大學(xué)英語改革的必然結(jié)果，河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院于2011年加入此隊(duì)伍。本論文從理論基礎(chǔ)、分級測試、分級宣講、考核方式、升降級制度、師資配置等方面介紹了該獨(dú)立學(xué)院的英語分級教學(xué)改革實(shí)踐，并指出了實(shí)踐中尚需解決的幾個(gè)問題，以期為其他高校，尤其醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 需求分析 有效教學(xué) “i+1” 英語分級教學(xué)

一、引言

2007年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知，明確指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”遵循因人而異、因材施教的分級教學(xué)成為近年來高校英語教學(xué)改革的一種普遍的教學(xué)組織形式，它有利于科學(xué)地組織教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度地滿足了不同英語水平的學(xué)生的不同需求，促進(jìn)了有效教學(xué)。鑒于學(xué)生的需求及其英語水平參差不及、差異明顯的現(xiàn)狀，筆者所在河北醫(yī)科大學(xué)也于2011年在其獨(dú)立學(xué)院河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院進(jìn)行了分級教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并逐步加以改進(jìn)、優(yōu)化，分級改革開展得越來越順利?，F(xiàn)將實(shí)踐具體內(nèi)容梳理，供其他院校參考。

二、分級教學(xué)改革與實(shí)踐

1.理論基礎(chǔ)。需求分析（Needs Analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)人員和教師對學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題（Bachman&Palmer，1996）。需求分析理論考慮不同起點(diǎn)學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、教材使用、教法選擇和教學(xué)評估等的重要依據(jù)。有效教學(xué)（Effective Teaching）是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果（姚利民，2004）。應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言，他的“i +1”理論意指語言輸入既不能遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，也不能等于甚至低于其現(xiàn)有水平，只有略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能達(dá)到最理想的效果。

分級教學(xué)是以需求分析、有效教學(xué)及“i +1” 等理論為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出個(gè)性化教育理念，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，為其制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，并選擇不同的教學(xué)方法，組織適用于相應(yīng)層次的考核和評價(jià)，使處于不同起點(diǎn)的學(xué)生均能在大學(xué)英語教學(xué)過程中最大限度地提升英語水平。

2.分級測試及具體分班。分級教學(xué)充分承認(rèn)和注意學(xué)生的個(gè)體差異性，著眼于以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，給學(xué)生提供了最大化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因?yàn)槲倚Ｊ侨珖猩?，考慮到高考英語試卷并非全國統(tǒng)一，用高考英語成績分級不夠科學(xué)，因此大一新生在入學(xué)第一周軍訓(xùn)期間，需參加我校組織的統(tǒng)一的英語分級測試。根據(jù)測試結(jié)果，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，實(shí)施因材施教，教授不同難度的課程，設(shè)置不同難度的評估。因?yàn)橥唤虒W(xué)班內(nèi)學(xué)生英語水平相近，任課教師就可以進(jìn)行略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既避免“吃不下”又避免“吃不飽”，可以各盡所能，各得其所，從而相對有效地達(dá)到預(yù)期效果。

3.宣講。在新生入學(xué)后，即由各大班輔導(dǎo)員通知分級考試事宜，并對分級教學(xué)的初衷和目的做初步說明。分級完成到各教學(xué)班后的第一節(jié)課為分級教學(xué)宣講課，任課教師明確分級教學(xué)是出于以學(xué)生為中心的考慮，是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢下的必然發(fā)展趨勢；針對分級教學(xué)做更為詳盡的解釋和說明，并且對于本級別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，以及考核方式、升降級制度等逐一介紹。同時(shí)，在宣講課上，學(xué)生有任何疑慮的地方，都可以向任課老師提問。特別需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，ABC班老師隨機(jī)分配，水平相當(dāng)，不存在厚此薄彼現(xiàn)象。在本環(huán)節(jié)，尤其要重視對BC班同學(xué)的心理疏導(dǎo)，以避免他們有較大的心理落差?？傊?，宣講的目的就是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、鼓舞士氣，讓學(xué)生理解動(dòng)態(tài)管理模式，打消顧慮、放下包袱、適應(yīng)競爭，清晰知道自己三年的英語學(xué)習(xí)面臨的是一條什么樣的路，并且具體該如何走這條路。

4.考核?；诓煌墑e的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度均不相同，考核時(shí)設(shè)置不同的考試內(nèi)容?？己税ㄆ綍r(shí)成績（形成性評估）和期末卷面成績（終結(jié)性評估）兩部分。平時(shí)成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生多，課程緊，教務(wù)管理人員很難在不同時(shí)間對不同級別的學(xué)生分別安排期末考試，最終的解決辦法是“多級一卷”。即，統(tǒng)一考試時(shí)間，同一年級三個(gè)級別（大一）或者兩個(gè)級別（大二及大三）的試題印刷在一套試卷中，但是標(biāo)示出每部分考題的作答對象，大家根據(jù)自己所屬級別選擇相應(yīng)考題作答。

5.升降級制度。河北醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行為期三年的英語課程學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)考慮到學(xué)生的英語水平會(huì)發(fā)展變化的事實(shí)，臨床學(xué)院分級教學(xué)中采取了滾動(dòng)式的升降級制度，從而得以更科學(xué)地實(shí)踐因材施教。根據(jù)大一第一學(xué)期期末考試成績，5%左右的C班學(xué)生將在第二學(xué)期升入B班學(xué)習(xí)。升入大二后，根據(jù)第二學(xué)期期末成績，學(xué)生有升有降，最終分為AB兩個(gè)層次進(jìn)行二年級英語學(xué)習(xí)。第四學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生AB間仍是各有5%左右比例的升降后開始三年級的英語學(xué)習(xí)。

6.師資配置。為了配合教學(xué)改革，從2011年分級教學(xué)實(shí)踐伊始，外語部打破原有的教師“本部+獨(dú)立學(xué)院”跨區(qū)上課的方式，抽調(diào)教師專門進(jìn)行臨床學(xué)院的英語教學(xué)，以集中教師力量。ABC班教師隨機(jī)分配，水平相當(dāng)，師資配置合理，確保分級改革順利進(jìn)行。三年后，當(dāng)改革步入正軌，穩(wěn)步發(fā)展時(shí)，考慮到教師的需求，又對教師進(jìn)行了調(diào)整，單區(qū)或者跨區(qū)授課均可。

三、結(jié)語

在近5年中，河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院在英語分級教學(xué)中不斷摸索、不斷優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，但也暴露出一些需特別注意或有待解決的問題：如個(gè)別BC班學(xué)生存在自卑心理，尚需教師深入進(jìn)行情感疏導(dǎo)和溝通；分級測試無法100%衡量出學(xué)生真實(shí)的英語水平，導(dǎo)致個(gè)別A班學(xué)生“吃不下”，BC班學(xué)生“吃不飽”；期末考試成績并不完全等同于其英語水平，據(jù)此升降級有失科學(xué)；教學(xué)管理難度加大，教師及教學(xué)管理人員工作量加大。但總體而言，分級教學(xué)以需求分析、有效教學(xué)及i +1 等理論為依據(jù)，因人而異、因材施教，讓強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者趕上，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效解決了醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效和“一刀切”等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.F.& A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

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[5]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

【課題項(xiàng)目】本文系2015年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題《英語教師信念調(diào)查及分析》，（課題批準(zhǔn)號：201501442）的階段性成果。

作者簡介：

王宏（1979-），女，副教授，碩士，研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)。

李瑾（1981-），女，講師，碩士，研究方向： 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

謝靜靜（1980-），女，講師，碩士，研究方向： 英語語言文學(xué)。