蘭晉

【摘 要】情境教學(xué)在初中歷史課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅是從歷史課程本身特點(diǎn)出發(fā)，生動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容的有效途徑，同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下，課程教育改革對(duì)初中歷史課程教學(xué)模式的客觀要求。本文就情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的有效應(yīng)用措施提出了具體的措施和建議，希望對(duì)于提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量及效率能夠起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，重現(xiàn)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等，而最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。試想如果沒有多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場景，因而難以與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)

歷史是回顧過去的科學(xué)，回顧過去的目的是要解決當(dāng)前以及未來的問題，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點(diǎn)的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識(shí)學(xué)生都能懂（即理解），那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識(shí)點(diǎn)，教師就把它稱之為教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

例如，在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭兩重性的特點(diǎn)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產(chǎn)階級(jí)；第三種是法國普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境，教師接著問：這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生回答后教師再指出：他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個(gè)模糊的問題明朗化了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也被突破了。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點(diǎn)，須依情況而定，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染課堂氣氛

生動(dòng)的語言表達(dá)、聲情并茂的語言描述是歷史教師營造良好課堂氣氛的重要手段。教師可以使用多樣化、富有感染力的教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)情感的傳遞，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同和情感共鳴。教師語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)有著不可估量的作用，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識(shí)的感知效應(yīng)，這與教育心理學(xué)中的語言感染力原理如出一轍。

富有感染力和表現(xiàn)力的語言情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，引發(fā)師生的情感共鳴。這種語言情境的創(chuàng)設(shè)較為適合應(yīng)用于對(duì)革命題材的歷史知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。例如，在提到中國近代史上的革命家秋瑾時(shí)，教師可以播放低沉的背景音樂，而后充滿感情地說：“她有著舒適、安逸的生活背景，她有著兩個(gè)天真、可愛的孩子，她也有著一條寬廣、平坦的人生道路。然而，為了民主革命，為了追求真理，更是為了給災(zāi)難重重的中華大地尋找一絲生機(jī)，她毅然拋棄了溫暖與安逸，甚至獻(xiàn)出了自己年輕的生命……“隨著教師語調(diào)和節(jié)奏的不斷變化，學(xué)生們仿佛回到了那個(gè)災(zāi)難深重的時(shí)代，從內(nèi)心深處體會(huì)到女革命家的偉大。這種語言情境教學(xué)取得了較為理想的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

角色扮演是指教師在課堂上設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問題和矛盾，從而達(dá)到加深對(duì)歷史知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)行表演并進(jìn)入角色時(shí)，課文中的角色不再是歷史人物，而是學(xué)生自己或是同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生扮演角色，模擬角色進(jìn)行當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生從所扮演角色的立場出發(fā)去思考分析問題，將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。學(xué)生通過扮演角色積極參與教學(xué)活動(dòng)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假如你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民，這樣進(jìn)行變法對(duì)你有益嗎？能說出你的理由嗎？假如你是當(dāng)時(shí)的舊貴族，你會(huì)支持變法嗎，理由是什么？假如你是當(dāng)時(shí)的新興地主，你會(huì)支持變法嗎？假如你是當(dāng)時(shí)的諸侯，你會(huì)支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請(qǐng)你選取一個(gè)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演?！睂W(xué)生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進(jìn)入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于這樣靈活的題目，教師應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，收到了意想不到的效果。

五、利用生活情境，激起情感交流

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合新聞聯(lián)播，讓學(xué)生在了解社會(huì)資訊的同時(shí)，與歷史中的某些規(guī)律結(jié)合起來思考，不僅能增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史觀的建立。這樣的以生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為切口激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生思考的方法往往能取得較好的教學(xué)效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生盡快融入課堂，吸引學(xué)生注意力。例如：在對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭》的講述中，可以向?qū)W生展示圖片及相關(guān)資料，結(jié)合當(dāng)今的中日關(guān)系追溯到近代中日關(guān)系的風(fēng)風(fēng)雨雨，從而拉近了歷史與生活的距離，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的親切感，也進(jìn)一步使學(xué)生感受到了歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，情境教學(xué)應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學(xué)生的潛力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。切合實(shí)際的創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、開放、新穎的歷史情境課堂，在當(dāng)今課堂教學(xué)中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，而且還可以為初中歷史教學(xué)在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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