廖凱

【摘 要】為提升初中物理教學(xué)成效，教師在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要重視實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；運(yùn)用多媒體模擬較難完成的實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)成效；深入研究學(xué)生心理特點(diǎn)，綜合發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中；物理教學(xué)；提升策略

物理是初中階段一門(mén)重要的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成初步的自然科學(xué)素養(yǎng)，建立起微觀世界與宏觀世界間的關(guān)系十分重要。隨著新課改實(shí)施，素質(zhì)教育的理念在初中教學(xué)上得以不斷深入，教學(xué)理念發(fā)生了顯著變化。

一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科歷史悠久，是自然科學(xué)中的重要分支，其不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從自然哲學(xué)，到經(jīng)典力學(xué)，再到相對(duì)論和量子力學(xué)等，這些都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。雖然物理學(xué)知識(shí)深厚，但其離我們的日常生活并不遙遠(yuǎn)，其在日常生活中有很多應(yīng)用。生活中的物理學(xué)常識(shí)能吸引學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

比如在講到“熱脹冷縮”時(shí)，筆者就嘗試以日常生活中“剝雞蛋”為例。細(xì)心學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開(kāi)的水取出來(lái)時(shí)，如果急于去剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一塊剝下來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人都有一個(gè)訣竅，那就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì)，然后再剝，蛋殼就容易剝下來(lái)，“肉”與殼就十分容易分離。

針對(duì)“剝雞蛋”這一生活中的現(xiàn)象，筆者就引伸出“熱脹冷縮”及其有用。一般的物質(zhì)（少數(shù)幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性?？墒?，不同的物質(zhì)受熱或冷卻的時(shí)，伸縮速度和幅度存在較大差異。一般而言，密度較小的物質(zhì)要比密度大的物質(zhì)易發(fā)生伸縮，伸縮的幅度也大；傳熱快的物質(zhì)，要比傳熱慢的物質(zhì)容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，其伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么。一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調(diào)就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮；而蛋白仍然是原來(lái)的溫度，還沒(méi)有收縮，這時(shí)就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后，蛋白又因?yàn)闇囟冉档投饾u收縮，而這時(shí)蛋殼的收縮已經(jīng)很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開(kāi)來(lái)。

二、要重視實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)的靈魂，科學(xué)知識(shí)的得出很多都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。在物理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)，往往能幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。因此抓住這些特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)中，盡量地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在做“測(cè)定小燈泡的額定功率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材有：額定電壓為3.8伏的小燈泡（燈絲電阻大約10歐）；電源是3節(jié)新的干電池，標(biāo)有“10歐、1安”“50歐、1安”字樣的滑動(dòng)變阻器兩個(gè)；電壓表；電流器；開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等若干。該同學(xué)按正確的電路圖連接電路并閉合開(kāi)關(guān)后，出現(xiàn)以下幾種情況：

A.發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表無(wú)示數(shù)，但電壓表有示數(shù)，則故障的原因可能是燈泡開(kāi)路。B.發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表有讀數(shù)，但電壓表無(wú)示數(shù)，則故障的原因可能是燈泡短路。C.發(fā)現(xiàn)電流表、電壓表有讀數(shù)，但燈泡發(fā)光很微弱，則可能是滑動(dòng)變阻器接入電阻太大。D.若電壓表0～15伏的量程損壞，能否用0～3伏的量程測(cè)出小燈泡的額定功率，辦法是將電壓表并接到滑動(dòng)變阻器兩端，移動(dòng)滑片至電壓表讀數(shù)為0.7伏。

筆者而后就讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種情況予以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)其成效并不佳。雖然很多學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)室，但一個(gè)學(xué)期能讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)屈指可數(shù)。根據(jù)筆者對(duì)江西省初中統(tǒng)計(jì)，城市中學(xué)實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較為規(guī)范，而某農(nóng)村中學(xué)一學(xué)期在物理教學(xué)中只有安排了兩次實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生很想去實(shí)驗(yàn)室上課，但一方面人力的配備不夠充分，另一方面教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)多，實(shí)驗(yàn)教師只有一個(gè)或者沒(méi)有，但是卻需要提供三四十或更多班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生反映自己可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)太少，不能滿足求知欲，單純觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解得不透徹，對(duì)其中的原理不能深入理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

三、運(yùn)用多媒體模擬較難完成的實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)成效

科學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)，由于條件限制，演示時(shí)往往不容易成功，課堂效率低，還可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用毛皮摩擦兩條泡沫后，一條靜止懸掛，另一條去靠近，觀察相互排斥的現(xiàn)象，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到空氣濕度的影響，不一定會(huì)產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象。

筆者在上這節(jié)課前，首先用空調(diào)給房間除濕，房間內(nèi)成功完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)并拍下視頻，這樣就可以在課堂上播放視頻，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象建構(gòu)在頭腦里。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，后排的學(xué)生往往不容易觀察清楚，教師就可以在實(shí)物投影下完成實(shí)驗(yàn)，起到一個(gè)放大的效果。如關(guān)于磁場(chǎng)中小磁針的運(yùn)動(dòng)情況，在實(shí)物投影下就能很清楚地觀察到小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

新課標(biāo)要求學(xué)校和教師能充分開(kāi)發(fā)和利用各種物理課程資源，而多媒體教學(xué)資源就是其中重要的一種。多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用能非常有效地幫助師生落實(shí)課程目標(biāo)。但我國(guó)目前大部分地區(qū)的物理課程資源緊缺。對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，原有的實(shí)驗(yàn)室資源本來(lái)就不足，而實(shí)施新課程又要更新更多的器材；對(duì)于價(jià)格高昂的多媒體資源，很多的學(xué)校更是可望而不可及，即使有的學(xué)校能花血本建多媒體教室、建校園網(wǎng)，但真正能做到長(zhǎng)期開(kāi)放和利用的也在少數(shù)。

四、深入研究學(xué)生心理特點(diǎn)，綜合發(fā)展學(xué)生的思維能力

初中生思維還停留在形象思維階段，邏輯思維和創(chuàng)新尚處于萌芽狀態(tài)，其基本素質(zhì)還與新課程的教學(xué)要求有較大的差距，他們對(duì)很多實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和探究過(guò)程無(wú)從下手，不懂得應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做。初中生認(rèn)知水平也還處于發(fā)展階段，他們只承認(rèn)讓他們信服的數(shù)據(jù)和知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差能理解，但不能處理，更不能從有誤差的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出物理結(jié)論；或者既使得出了結(jié)論，內(nèi)心上他們對(duì)結(jié)論也還是半信半疑的。

中國(guó)教育注重知識(shí)的傳授，學(xué)生過(guò)于迷信書(shū)本知識(shí)，物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，僅有15%左右的學(xué)生表示是自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅有5%左右的學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；40%左右教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問(wèn)題，43%左右教師認(rèn)為學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后給予合理分析。

隨著時(shí)代發(fā)展，一項(xiàng)復(fù)雜科技問(wèn)題的解決不再僅僅依賴(lài)于某一門(mén)學(xué)科，而是多學(xué)科的綜合。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、發(fā)散思維能力，初中可開(kāi)設(shè)與物理相關(guān)內(nèi)容的課程，可涉及物理學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合性知識(shí)。這類(lèi)課程可以是物理學(xué)科內(nèi)的小綜合，也可是涉及多學(xué)科的大綜合。有條件的初中可嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如有關(guān)綠色電池的系列選修課程，通過(guò)對(duì)這些課題研究，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存，擴(kuò)展已有知識(shí)容量，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力，使學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，多角度、多層面思考和研究問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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