秦淑萍

孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導孩子進行更深入的活動，就能實現(xiàn)教育活動的“共同構建、動態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長。

一、五子棋知多少

新學期，我們大班開展了“假期新聞”活動，孩子們有好多新鮮事要告訴大家?！拔視陔娔X上下五子棋了?？珊猛媪??！薄拔抑牢遄悠?，就是誰先放五個棋子，誰就贏?！薄胺盼鍌€棋子就贏了？那我一下子就能放滿五個，太簡單了吧！”“我在家和爸爸玩過，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪?！?/p>

從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過但有所耳聞。隨著討論的進行，問題也一一顯現(xiàn)出來：五子棋的棋盤是怎么樣的？棋子又是怎么樣的？棋子怎樣擺放？為什么有人把五子棋稱為圍棋？只要在棋盤上放滿五個棋子就勝利了嗎……眾多的問題困擾著孩子，于是大家決定先回家問問爸爸媽媽或查找資料，第二天再來交流。

第二天，孩子們有的帶來了五子棋，有的帶來了網(wǎng)上查閱到的關于五子棋的圖片資料等，有的請來了棋迷爸爸參與活動。大家通過觀察、點數(shù)等，了解到五子棋棋子有黑白兩色，棋盤由一個個小方格組成，與圍棋的棋具相同，因此人們常用圍棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸則為我們講解并演示了五子棋的基本規(guī)則，孩子們躍躍欲試。但班上現(xiàn)有的五子棋根本無法滿足孩子們的需求，怎么辦？經(jīng)過商量，大家決定自己做。

孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤放在大鉛畫紙上描繪出輪廓，再畫上格子。最初，大家畫出的線條歪歪扭扭，格子大小不一?！袄蠋煟覀儺嫷母褡佑写笥行〉?，你幫我們畫吧?！薄皼]有工具幫忙，我也畫不了一樣大小的格子。”我提示孩子們，“有哪些東西可以幫助我們呢？”“尺子。我姐姐做作業(yè)時常常會用尺子畫很長的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫格子。”有的孩子嘗試在紙上沿著積木的外輪廓畫出了一些方格。

受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法：有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫格子又快又方便；有的用書本當尺子畫直線，再用簡單的測量方法將直線分成同樣長短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。

制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。

在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開心果棋子”，還有被戲稱為“國際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。

經(jīng)過將近一個星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時候可任選兩種?？墒沁@么大的棋盤放哪里合適呢？

“放在閣樓的樓梯上？”幾個孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤疊放在一起會滑落下來。“放在區(qū)域的地上？”“不行，拖地時會被弄濕的?！薄胺旁诳照{上?！薄疤吡?！我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的?！逼灞P的擺放確實是個難題。我環(huán)顧活動室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤的只有活動室的桌子了。“如果我們把棋盤擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護棋盤，又不影響我們下棋、畫畫、吃飯呢？”我問?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r看見桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀?！?/p>

于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會折破或被風吹起。園長在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實的透明桌墊。我們把棋盤壓在桌墊下面。這樣一來，孩子們隨時都能玩五子棋了。

一切準備工作就緒后，一有空孩子們就會相邀玩五子棋。在很長一段時間內，孩子們對五子棋的興趣一直不減。

二、“石頭、剪刀、布”給予的靈感

由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價值呢？是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法？

一天晨間活動時，有五六個孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請我一起玩。幾次游戲下來，我突然冒出了一個念頭：“誰能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布？想想看，可以怎么玩？”“一人一種顏色的棋子，誰輸了就給贏的人一個棋子，誰的棋子沒有了就輸了。”“還可以誰贏了就在棋盤上放一個棋子，看最后誰的棋子多誰就勝利?！薄鞍哑遄臃旁诘谝慌诺母褡永?，‘石頭、剪刀、布贏的人將棋子前進一格，看誰先到最后一排的格里?！?/p>

我引導幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。

三、從“我的太陽”到“比薩斜塔”

離園前，孩子們自選玩具進行活動。舟舟在一旁獨自擺弄著瓶蓋，她一格一格地放著，繞了一個圈，“笑臉?！敝壑圩匝宰哉Z道。接著，她又在圈里添上了三個瓶蓋做眼睛、嘴巴?！跋裉柟?！”她像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的興奮極了，邊給太陽添上光芒邊喊：“快來看，我搭了太陽?！痹S多孩子被吸引了過去，紛紛點頭道：“真像哎！”看著花花綠綠的瓶蓋拼成的可愛的圖案，我意識到這是一個好機會，便上前問道：“舟舟真棒，你搭這個太陽用了多少個瓶蓋？”她認真地數(shù)著，旁邊的孩子也幫忙數(shù)了起來，“1、2、3……”“26個?！焙⒆觽兇舐曅肌！澳敲从卸嗌賯€紅瓶蓋，又有多少個藍瓶蓋呢？”孩子們又數(shù)了起來……

三角形、梯形、小木屋、蘋果……孩子們用瓶蓋拼出了各種各樣的圖案。而我則準備了記錄卡，他們隨時可以記錄自己拼搭的圖形及所用瓶蓋的數(shù)量。

“3個?！避庈幰贿呎f一邊把第三個瓶蓋疊到了第二個上面。由于第二個瓶蓋有些拱起，第三個很難放平穩(wěn)，歪歪斜斜的樣子讓人想起了比薩斜塔。但軒軒很努力，終于“斜塔”立穩(wěn)了。孩子們由衷地為軒軒感到高興，軒軒自豪地又拿起了一個瓶蓋。糟糕！瓶蓋沒放穩(wěn)，“斜塔”整個倒了下來?！拔襾碓囋??！薄拔乙瞾??！薄]有熄滅孩子們探索的熱情，他們一個個躍躍欲試?！肮爷B到第5個了！比你高吧?！薄拔覄偛暖B了6個，可是倒了，我還要疊?！?/p>

“我們來比一比誰能疊得又高又穩(wěn)吧！”見孩子們對疊高這么感興趣，我提議大家進行“瓶蓋建筑”比賽。他們有的將大瓶蓋放在下層，上面堆疊的瓶蓋逐漸變??；有的則將瓶蓋呈金字塔形堆疊，十分穩(wěn)固。比高矮、比瓶蓋數(shù)量、比穩(wěn)固，各類趣味競賽火熱地開展起來。

孩子是有智慧的，他們的智慧常常在擺弄、操作材料的過程中不經(jīng)意地顯現(xiàn)出來。皮亞杰曾指出“孩子的智慧源于操作”。教師應走近孩子、細心觀察孩子，從孩子的行為及話語中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧，并從中獲得啟示，不斷促進活動的生成與深入，實現(xiàn)師幼的共同成長。