江娟

【摘 要】學(xué)生之間客觀存在的差異性，會促使其在進行物理學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出對于知識接受的不同。在這樣一種情況下，采取分層教學(xué)就成為改善這種局面的有效措施之一。本文以“分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用”為主要研究對象，首先闡釋了課堂準備階段的相關(guān)措施，然后分別從備課、問題、作業(yè)以及評價四個角度論述了具體的分層教學(xué)策略。望本文的觀點以及所涉及到的具體措施能夠?qū)Ξ?dāng)前從事初中物理教學(xué)的廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示，提升初中生物理學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

筆者在從事初中物理教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣一類現(xiàn)象：一類基礎(chǔ)好、接受能力較強的學(xué)生在課上“吃不飽”，一類基礎(chǔ)較弱、對于知識接受較為緩慢的學(xué)生在課堂上則“消化不了”，當(dāng)這兩類學(xué)生共處于同一課堂當(dāng)中時就會使物理教學(xué)陷入兩極分化的局面。針對這樣一種現(xiàn)象，筆者認為需要在初中物理教學(xué)過程中采用分層教學(xué)方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行有效分層、區(qū)別設(shè)計，促使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的個體特征，滿足學(xué)生的真實需要。

一、準備階段

所謂的分層教學(xué)是基于班級這樣一種形式而存在的，是針對其內(nèi)部處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)其各自的學(xué)習(xí)特點及所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進行分組教學(xué)的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)的準備階段，需要從以下幾個方面來進行把握：

（一）通過有效調(diào)查，全面了解學(xué)生的個體差異性

為了能讓分層教學(xué)更具效果，教師需要通過有效調(diào)查，全面了解學(xué)生的差異性特征。具體內(nèi)容包括對學(xué)生語言思維能力、記憶敏感性、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、客觀學(xué)習(xí)條件以及家庭教養(yǎng)環(huán)境、對于物理實驗以及知識探索所需的實際動手能力、語言理解能力和數(shù)學(xué)思維能力、面對知識學(xué)習(xí)困境的心理承受能力以及學(xué)習(xí)行為。這種綜合而全面的調(diào)查會讓接下來的學(xué)習(xí)分組更加立體與全面，也更能體現(xiàn)班級整體的學(xué)習(xí)情況。

（二）根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分層

當(dāng)教師通過全面而細致的調(diào)查了解到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、差異性的具體表現(xiàn)之后，就需要根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生進行分層。筆者通常會將班級的學(xué)生劃分為A、B、C三個層別，其中A層的學(xué)生屬于基礎(chǔ)較好、知識接受速度較快，同時具備一定的轉(zhuǎn)教（協(xié)助教師為其他同學(xué)講解困難的題目）能力的；B層的學(xué)生屬于基礎(chǔ)較為普通，但是能夠跟上課堂進度的；C層的同學(xué)則普遍性出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)障礙，無法跟上正常的課程進度。出于考慮到學(xué)生自尊心以及具體教學(xué)效果的需要，教師并不會直接在課堂上公布分組結(jié)果，而是在需要展開分層教學(xué)的時候，根據(jù)具體的教學(xué)需要，將A層次的學(xué)生平均拆分成兩部分，分別投入到B層和C層展開教學(xué)；或者將C層的學(xué)生平均拆分成兩部分，投入到A層和B層中組成新的小組進行學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)分層情況，為學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)目標

出于保護學(xué)生自尊心的需要，筆者并不能對學(xué)生進行直接的分組宣布，但是卻需要在展開教學(xué)的過程中充分認知到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并基于此進行教學(xué)目標的設(shè)計。比如對于C層的學(xué)生，筆者只要求其掌握最為基本的概念、能夠理解教材上的例題即可，一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生能夠達到這樣的教學(xué)目標便可進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；而B類的學(xué)生必須要在能夠達到最為基本的C層要求基礎(chǔ)上，擁有更進一步的分析總結(jié)能力，比如其必須能夠充分認知各種實驗現(xiàn)象，以及實驗現(xiàn)象背后所蘊含的物理知識；A層學(xué)生需要在B層基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)和探究知識的能力，并且能夠靈活運用知識進行獨立的思考與分析。

二、策略實施階段

在完成基于分層教學(xué)需要所展開的課前準備工作之后，筆者就需要從備課、提問、作業(yè)以及評價四個角度展開具體的實施工作。筆者認為初中物理本質(zhì)上是介于理性思維分析學(xué)科和文字理解的記憶學(xué)科之間的一項內(nèi)容，學(xué)生對于相關(guān)知識掌握的難點主要集中在如何融會貫通地應(yīng)用知識去解決實際的物理現(xiàn)象上。

（一）分層備課

通常情況下，一份完整的初中物理課程設(shè)計需要從教學(xué)目標、 教學(xué)內(nèi)容、課堂時間設(shè)置安排、教學(xué)步驟以及方法，實驗融入等幾個方面來展開。但在展開分層教學(xué)的過程中，上述步驟都需要根據(jù)已經(jīng)形成的A、B、C分層進行分別的組合與安排，使之與不同類型的學(xué)生相適應(yīng)。既要保障教師在講授具體知識、啟發(fā)學(xué)生方面能夠存在一定的共性，又要推動物理實驗教學(xué)過程中的能夠根據(jù)分層、產(chǎn)生區(qū)別對待，尊崇個性與共性的統(tǒng)一，既面向全體，又有所區(qū)別。

（二）分層問題

在進行課堂提問時，筆者認為要充分考慮到B層次學(xué)生，以其為參照線，將這一層次學(xué)生對于知識的欠缺和難點作為突破口，引導(dǎo)課堂提問環(huán)節(jié)的展開與推動。在對難點知識進行概括與總結(jié)時，充分發(fā)揮A層次學(xué)生的作用，自上而下、啟發(fā)和深化學(xué)生對于知識的理解程度；在對已經(jīng)完成授課的知識進行鞏固與提升時，教師需要充分考慮到C層次學(xué)生的感受，讓不同的學(xué)生在課堂當(dāng)中都能有所收獲。教師需要檢查其學(xué)習(xí)的進度和對知識的吸收情況，適度補差，有效緩解學(xué)生共性與統(tǒng)一性之間的矛盾。

（三）分層作業(yè)

初中物理作業(yè)分為兩種，即課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。其中課內(nèi)作業(yè)是面向全體學(xué)生統(tǒng)一展開，B層次學(xué)生能夠較為輕松完成，C層學(xué)生通過努力也可以全部完成、但是會耗費一定時間和存在部分難點的作業(yè)類型。而課外作業(yè)的具體設(shè)計和呈現(xiàn)上，筆者就要充分基于三種層次來進行有效設(shè)計。比如A層次學(xué)生對應(yīng)的是拔尖類的題目，是需要一定程度上開啟思維，進行設(shè)計和推測的開放類型題目，難度較高；B層次學(xué)生所對應(yīng)的是鞏固類的練習(xí)題，一般以課后或練習(xí)冊中的題目為主，不存在突破性和開放設(shè)計性；C層次學(xué)生對應(yīng)的則是對課堂中所講述內(nèi)容的同層次復(fù)刻，不需要多動腦就能夠有效完成，同時還可以順便鞏固課上所學(xué)，提升其對于學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣。

（四）分層評價

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法，不僅是能夠鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效措施，亦是能夠促使其對今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定目標感和方向性的重要手段。比如針對C層次的學(xué)生就要多給予表揚，點滴進步也要給予其肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心；對于B層次的學(xué)生既要指出其不足之處，又要在適度肯定的基礎(chǔ)上，幫助其樹立和擺正接下來的學(xué)習(xí)方向；對于A層次的學(xué)生就要高標準、嚴要求，不斷以具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容來對其進行鞭策，促使他們更加努力拼搏。物理教學(xué)過程中，隨時都有可能出現(xiàn)和需要教學(xué)評價活動，因此需要教師謹言慎行，任意一次評價都不能盲目與隨意。

三、結(jié)論

在初中物理教學(xué)過程中充分采用分層教學(xué)的方法，不僅有助于最大限度的發(fā)揮和成全學(xué)生的個體差異性，同時還能妥善解決班級統(tǒng)一授課所需共性以及學(xué)生個性之間的矛盾，還能充分發(fā)揮物理教學(xué)所需的因材施教原則，從而較為理想的完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標、提升教學(xué)質(zhì)量。

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