蔡李娜

“標(biāo)題教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，著眼于對(duì)教材標(biāo)題的分析與理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材標(biāo)題的聯(lián)想、想象、設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。在這里，“標(biāo)題”不僅僅指一篇課文的標(biāo)題。從大的角度講，可以是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)主題的標(biāo)題；從小的角度講，可以指一課當(dāng)中某一個(gè)小標(biāo)題，甚至是一幅圖表、一張照片的標(biāo)題?！白x書(shū)讀皮，看報(bào)看題?！睒?biāo)題是文章的靈魂，把握住了標(biāo)題，也就把握住了一篇文章的主旨。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)文章時(shí)，擬好標(biāo)題至關(guān)重要；讀文章時(shí)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題不容忽視；課堂教學(xué)中，分析標(biāo)題必不可少。在此，本文就高中政治課教學(xué)中如何運(yùn)用標(biāo)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。（以必修1《經(jīng)濟(jì)生活》為例）

一、用“標(biāo)題問(wèn)題法”提高學(xué)生的思維能力

思想政治課上舉手的學(xué)生少之又少已成為課堂教學(xué)中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要采取一切方法，激勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，積極思考，提升能力。

標(biāo)題問(wèn)題法在用于復(fù)習(xí)時(shí)效果不錯(cuò)。如在復(fù)習(xí)第一單元“生活與消費(fèi)”時(shí)，

筆者首先讓學(xué)生用六個(gè)字來(lái)概括本單元的內(nèi)容，學(xué)生從本單元三課的課題中很快就概括出“貨幣、價(jià)格、消費(fèi)”這六個(gè)字。接著筆者就讓學(xué)生看三課的標(biāo)題和每課的課題，給他們一定的時(shí)間讓他們針對(duì)每課的課題提出自己的思考與問(wèn)題。結(jié)果，結(jié)合全班同學(xué)的智慧，收到了可喜的成果：

第一課的課題定位“神奇的貨幣”。學(xué)生提出了：“貨幣神奇在哪里？”“為什么神奇？”“怎么樣在神奇的貨幣前面作出正確的選擇？”

第二課的課題為“多變的價(jià)格”。學(xué)生提出了：“價(jià)格為什么多變？”“多變的價(jià)格會(huì)對(duì)生活和生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響？”“價(jià)格真的多變，無(wú)規(guī)律可循嗎？”

第三課的課題為“多彩的消費(fèi)”。學(xué)生的問(wèn)題是：“消費(fèi)的多彩表現(xiàn)在哪里？”“消費(fèi)為什么多彩？”“在多彩的消費(fèi)前面，我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的消費(fèi)觀？

古人云：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！睂?biāo)題問(wèn)題化，能讓學(xué)生能居高臨下地把握本單元的知識(shí)體系，使學(xué)生成為教材的開(kāi)發(fā)者和使用者。

二、用“關(guān)鍵字詞法”提高學(xué)生把握重點(diǎn)的能力

如在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教學(xué)中，筆者就圍繞著這個(gè)新變化的“新”，做立標(biāo)題的文章，主要提出了“新”在哪的問(wèn)題。然后通過(guò)學(xué)生的閱讀思考和教師的分析歸納提出勞動(dòng)者要就業(yè)觀念方面有更新，在維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益方面也有著新變化。而這兩方面也正是本課的重難點(diǎn)所在。

我國(guó)教育家陶行知先生在《育才十字訣》中說(shuō)，與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。這里的“鑰匙”就是指學(xué)習(xí)方法，而一種能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法，就是其中的一把。

三、用“標(biāo)題聯(lián)系法”教學(xué)生看透本質(zhì)，統(tǒng)觀全局

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看書(shū)過(guò)程經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)毛病——不看標(biāo)題，習(xí)慣于一翻開(kāi)書(shū)就只看正文，毫不顧及大大小小的標(biāo)題。這樣做，結(jié)果是學(xué)習(xí)的知識(shí)零散、片面、膚淺，無(wú)形中加大了記憶、理解、分析的難度，降低了看書(shū)的效果。針對(duì)該問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采用以下方式予以解決。

讓學(xué)生看大大小小的標(biāo)題，分析各標(biāo)題之間的關(guān)系。筆者在復(fù)習(xí)第二單元《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》時(shí)，就讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并思考第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”，第五課“企業(yè)與勞動(dòng)者”，第六課“投資理財(cái)?shù)倪x擇”這三大課之間的關(guān)系，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生一起歸納出這三課邏輯關(guān)系：

第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”的第一框“發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費(fèi)”主要介紹生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，及我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段我們的主要任務(wù)是要大力發(fā)展生產(chǎn)力。第二框“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”則重點(diǎn)介紹我國(guó)生產(chǎn)的基本制度。

第五課主要是讓我們思考在這個(gè)公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的社會(huì)里，究竟是誰(shuí)在創(chuàng)造財(cái)富？他們?cè)谀睦飫?chuàng)造財(cái)富？也就是說(shuō)，讓學(xué)生去了解創(chuàng)造財(cái)富的主體與場(chǎng)所。正是按照這一邏輯，第五課叫“企業(yè)和勞動(dòng)者”，它包括兩個(gè)框：公司的經(jīng)營(yíng)；新時(shí)代的勞動(dòng)者。

既然財(cái)富的創(chuàng)造離不開(kāi)企業(yè)，而創(chuàng)辦企業(yè)需要大量的資金。所以第六課就分析企業(yè)的主要籌資方式。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是籌資，而對(duì)提供富余資金的人則是投資，所以這一課包括兩個(gè)框：儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行；股票、債券和保險(xiǎn)。

通過(guò)這種標(biāo)題的解讀及分析，學(xué)生就很輕松地得出了這一單元的基本邏輯脈絡(luò)：

消費(fèi)離不開(kāi)生產(chǎn)——社會(huì)主義必須大力發(fā)展生產(chǎn)——社會(huì)主義生產(chǎn)的基本經(jīng)濟(jì)制度。條件——?jiǎng)?chuàng)造財(cái)富的主體與主要場(chǎng)所（企業(yè)和勞動(dòng)者）。——如何籌集創(chuàng)造財(cái)富所必須的資金。

由此可見(jiàn)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考各課、各目標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

總之，標(biāo)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，是教師教學(xué)的手段。正確理解并合理使用標(biāo)題，不僅可以提高學(xué)與教的效率，而且可以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更加充實(shí)、更具活力，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、概括能力、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。