陳金蘭

摘要：我們在學校使用的數(shù)學教材來源于生活，是部分生活規(guī)律的總結，學習數(shù)學的目的是更好地應用數(shù)學知識，提高生活質(zhì)量。因此，我們在數(shù)學教學中要聯(lián)系教材，結合學生的生活實際，通過數(shù)學解決生活中的問題，用生活中的問題指導學生愉快地學習數(shù)學。

關鍵詞：數(shù)學教學 ? ? 現(xiàn)實生活 ? ?結合

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.090

我們學習的數(shù)學是生活規(guī)律的總結，從生活中提煉而來，當然學習數(shù)學的目的是服務于我們的生活。尤其是隨著科學技術的進步及數(shù)學自身的發(fā)展，數(shù)學的應用越來越廣泛，大至宏觀的天體，小到微觀的粒子運動研究，都離不開數(shù)學。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂把豐富復雜動態(tài)變化的教學過程簡單歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數(shù)學課堂變得機械、沉悶和程式化?，F(xiàn)代數(shù)學課堂則是應用數(shù)學知識、解決生活間題和自由呼吸的樂園。在教學中要讓學生更多地接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅力，激起學習數(shù)學的濃厚興趣。

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值?！倍壳拔覀兊臄?shù)學教材與學生的生活實際相距較遠，當然教材的編寫者不能顧及南方和北方學生的不同實際，也顧及不到農(nóng)村和城市學生的差異，有的甚至編寫出現(xiàn)一些與生活背道而馳的內(nèi)容，這需要慢慢修正，結合不同地區(qū)學生的生活實際編寫地方數(shù)學教材。

一、調(diào)動生活感受，引起興趣

華羅庚指出，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味，神秘難懂印象的原因之一，便是脫離實際。在教學中教師要注重聯(lián)系生活實際，運用貼近生活的事例，調(diào)動學生的感受，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。例如，在教學“認識數(shù)10”這節(jié)課時，課前我讓學生回家去觀察，從日常生活中去找“10”，然后把它用你喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時，學生的積極性特別高。有的伸出雙手說：“我有十個手指頭，是10”;有的拿來一張圖片說：“10路汽車是10”;有的說：“昨天看電視時，電視頻道有個‘10”;還有些同學畫出了一幅幅包括‘10的美麗的圖畫……這樣就架起了現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間的橋梁，使學生積極地參與、體驗，并在已有知識的支持下，自主能動地探索。教師賦予枯燥的數(shù)字以“生命”，使學生對數(shù)學有了一種親切感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時，也激起學生大膽探索的興趣。

二、聯(lián)系生活實際，化難為易

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，學生要參與一些數(shù)學活動，在親自動手活動中體驗數(shù)學，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結經(jīng)驗。教學內(nèi)容來源于生活，讓學生在生活中學習數(shù)學，在實踐中學習數(shù)學，體會數(shù)學的樂趣，能夠化難為易，使學生在潛移默化中學會知識、掌握技能。例如：教學兩步計算的應用題時，我設計了一個生活情節(jié)：請兩名同學到前面來表演，一個扮演顧客，一個扮演售貨員。顧客用15元錢向售貨員買了3支鋼筆。顧客要算出3支鋼筆的錢，每支鋼筆4元，然后交給售貨員15元，售貨員負責找錢，兩個人都要禮貌用語，看誰表演得最好，大家當評委。結果兩個人都完成了自己的任務，并用上了“請您”“謝謝”“再見”“歡迎下次再來”等禮貌用語。表演的同學非常認真，下面的同學也都聚精會神。這樣把學生頭痛的兩步計算應用題化難為易，變單調(diào)為多彩了。通過具體的生活情景使學生由教育的“被動角色”躍為“主動角色”，更愛學習數(shù)學了。

三、教材編寫要符合生活實際

學生的數(shù)學概念是建立在生活常識基礎上的，有些數(shù)學知識是學生在生活中積累的，是家長交給學生的。因此，我們的教材編寫者不能坐在辦公室編教材，而要在編寫時進行生活調(diào)查研究，不能出現(xiàn)常識性和知識性的錯誤，以防教材誤導學生。例如，某出版社編輯出版的輔導教材——《小學數(shù)學配套練習》中有這樣一道題目：“麻大娘烤餅子，一面烤了7分鐘，然后把餅子取出來在面板上放置了3分鐘，然后再烤另一面用了6分鐘，請問麻大娘烤餅子一共用了多長時間？”作為純數(shù)學這道題目是可以解答的，但這樣的題目與學生的生活不符，與現(xiàn)實相違背，給學生造成誤導，不能讓學生達到學習數(shù)學是為了更好生活的目的。因為生活中沒有人把餅子烤個半熟就放置面板，過幾分鐘再接著烤的道理，因此教材的編寫很重要，絕對不能出現(xiàn)不符合學生生活常識的問題。

四、創(chuàng)設生活情境，解決問題

學習數(shù)學的最終目的是讓學生更好地生活，理解知識、掌握知識，最終便于運用。通過運用可以使學生體驗到所學知識的意義和作用。在數(shù)學教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯(lián)系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中簡單的數(shù)學問題。例如，教學“三角形”后，我讓學生自己去尋找：生活中哪些東西是三角形的？哪些建筑的結構是三角形的？三角形的結構有什么特別的地方？你學習了三角形后，能用三角新的穩(wěn)定性指導家長做什么？你想把三角形的穩(wěn)定性應用在生活的哪些方面？……讓學生思考、發(fā)現(xiàn)、辯論、總結。

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！币虼?，我還根據(jù)學生的年齡和心理特點及生活實際，運用大量貼近學生生活的事例，通過活動（如：“到商店或市場買東西”“開展小調(diào)查”“小實驗”“找朋友”“小小郵遞員”等）創(chuàng)設教學情境，向學生展示教學問題存在的實際環(huán)境，使學生體會到所學內(nèi)容與自己身邊每天接觸到的問題息息相關，數(shù)學問題無時不在，使學生明白，要想立足未來社會，做生活的強者就要學好數(shù)學。

總之，在數(shù)學教學中，教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，使數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著生活情趣。