段永平

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué)；情景；生活；角色；音樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0096—01

語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，要善于抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景去引起學(xué)生的驚喜、疑惑、新鮮感等等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)展思維、提高能力。筆者現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，決不能滿(mǎn)足于對(duì)課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情景中。比如在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。“同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢？”學(xué)生回答多種多樣。“今還欠款1000元”是個(gè)歧義句，“還”的讀音不同，表達(dá)的意思也不一樣。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么做什么?！背煽?jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是生氣地說(shuō)：“做什么吃什么?！庇烧n本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

二、扮演角色創(chuàng)設(shè)情景

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)走過(guò)的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動(dòng)作，我請(qǐng)一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文是認(rèn)真地去研究，對(duì)人物的性格仔細(xì)地去揣摩。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情景有時(shí)也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。

三、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景

音樂(lè)給人有很強(qiáng)、很直接的感染作用。古有項(xiàng)羽“聞四面楚歌”而失兵敗軍，最終烏江自刎?？梢?jiàn)音樂(lè)能渲染情景創(chuàng)設(shè)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用音樂(lè)，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂(lè)作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。當(dāng)然，背景音樂(lè)的選擇既要同朗讀語(yǔ)調(diào)的選擇相協(xié)調(diào)，又應(yīng)同文章的基本情調(diào)一致才行。否則，背景音樂(lè)非但不能促進(jìn)情景的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。但是，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赜煤帽尘耙魳?lè)，它就會(huì)如天籟之音般為我們的教學(xué)錦上添花，提高課堂教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課，我先播放電視劇《水滸》片頭曲，之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟知的水滸人物及與人物相關(guān)的小故事，就輕松地建立了教學(xué)互動(dòng)合作的開(kāi)端，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。課堂上群情盎然，興致勃勃，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，這樣為學(xué)文創(chuàng)設(shè)了最佳氛圍，既激起學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地提高了課堂效率。

四、通過(guò)競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)情景

孩子喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情景。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！尔滅鞯亩Y物》一文中，設(shè)置懸念是本文的一大特色，于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決了問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情景一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景必須與主題有關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景和諧統(tǒng)一；而且情景必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。教學(xué)情景不僅要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)思考，陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力；而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

編輯：劉於誠(chéng)