李剛慧

美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。朱永新老師說：“沒有閱讀就不會(huì)有心靈的成長，就不會(huì)有人精神的發(fā)育，閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以拓寬人生的厚度，可以提升人生的高度?！?/p>

一項(xiàng)調(diào)查顯示：我國國民每年人均圖書4.5本，遠(yuǎn)低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個(gè)擁有五千年歷史文化的大國，人均閱讀量實(shí)讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個(gè)傾向是讀書的功利性和實(shí)用性突出。在有限的人均購書中，八成都課外教材;在各大書店的銷售統(tǒng)計(jì)中，教參、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考試輔導(dǎo)類的書籍也占了很大比重。中國和美國的小學(xué)生比較，美國一年級兒童平均每天讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，不到美國兒童的六分之一。

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求也有的規(guī)定：要培養(yǎng)閱讀的興趣;培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力;使學(xué)生掌握一定的閱讀的方法;養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?？戳诉@些報(bào)道和數(shù)據(jù)，作為一個(gè)老師知道多讀書的重要性，但是在有限的時(shí)間讓孩子們?nèi)プx書，讀到一定的效果，自己卻找不到目標(biāo)和方向。以前曾在網(wǎng)上看到了竇桂梅老師的關(guān)于海量閱讀的研究，遺憾的是沒有觀摩過課堂教學(xué)，不知老師是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)。今年由于我校有了《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》的課題研究，所以我才接觸到群文閱讀。

站在岸上看別人游泳，和自己下水是兩回事。通過對群文閱讀理論學(xué)習(xí)，我才知道群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。群文閱讀就是展示孩子的閱讀能力和思考力，就是培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀的知識面。

群文閱讀的教學(xué)課例中大多是小學(xué)高中段的，因?yàn)檫x擇的文章就決定了孩子們要有一定的閱讀能力，要在一節(jié)課上那么幾篇，孩子們要有一定的閱讀方法。這樣對于小學(xué)一二年級的孩子來說，是有些困難的。我今年教的是小學(xué)一年級，我的課堂上是不是就不能進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究了呢？

心理學(xué)又告訴我們：人的一生中，13歲以前，是記憶力最好的時(shí)期，記住的東西往往終身不忘;13—20歲記憶力也相當(dāng)不錯(cuò)，因此，在這兩個(gè)階段，讓學(xué)生多背誦一些，是符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的，這有利于將來的發(fā)展（有研究表明：0—15歲是一生中記憶力最好的階段;15—25歲是想象力最豐富的階段;25歲以后是思維力最佳的階段。因此，各個(gè)階段的教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同）。

一、初試牛刀

選什么樣的文章讓孩子們讀，既不枯燥，又能上孩子們在讀中練習(xí)拼音，慢慢識字呢？我不能罷休，于是我在網(wǎng)上買了《日有所誦》，那天我剛教完拼音，我把那本書帶進(jìn)了教室，我讀兒歌，孩子們興奮不已。我用展示臺把兒歌投影在了屏幕上，孩子們自己跟著拼音讀了起來?！稊?shù)字歌》一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十個(gè)手指頭，就是兩只手，一遍還不盡興，有的同學(xué)還要再來一遍?！袄蠋?，老師，我會(huì)背了”，“老師，我也會(huì)了”……稚嫩的聲音在課堂上響起。看到孩子們紅撲撲的小臉，亮亮的眼睛，我知道我的目的達(dá)到了。

于是一節(jié)課上，讓孩子們自己去拼讀，讓不會(huì)的孩子跟讀。別的班小朋友手里捧的是語文書，我們班的孩子手里的是《日有所誦》。下課了，有個(gè)孩子跑到我面前來，自信滿滿地說：“老師我會(huì)背《小貓拉車了》”！，“哦？”這個(gè)孩子拼音有點(diǎn)惱火，平時(shí)上課都不敢站起來回答問題，他的家長告訴我說孩子回去是書上的拼音是一個(gè)一個(gè)教的，這樣下去讀一年級太難了。所以聽他剛才的話，我真有些意外 “背來聽聽！”“小貓拉車，暗杠……”孩子還在往下背，我都笑來直不起腰，心里正在思忖：是不是家長一邊打麻將，一邊教孩子讀書。孩子不管我笑什么，依然大聲地背著，背完了看著我在笑一臉的茫然。這時(shí)剛好上課鈴聲響，我接著上課了。下午，他媽媽來接他，我和她交流了這件事，原來不是媽媽教的，是他自己拼讀的，只是在讀作者的時(shí)候，本來是“暗崗”，他自己讀的聲調(diào)沒對，讀成了“暗杠”。我不竟為自己開始的想法而羞愧，孩子竟然知道自己去讀兒歌的作者，可是我竟然沒有關(guān)注孩子讀錯(cuò)了原因，自以為的認(rèn)為家長教錯(cuò)了他。但是從這里我知道，他不怕拼音了，不管讀得對與否，他敢于去嘗試了。

二、潰不成軍

就這樣，孩子們一起磨，慢慢的竟然有點(diǎn)意思了。剛開始，只會(huì)讀，會(huì)去背。群文閱讀研討課中，我就選了4首兒歌《海上月亮》、《老鼠抬花轎》、《樹葉不讓說》、《手指歌》以“趣”為主題。我先讓孩子自己讀，提出讀的要求：讀懂了什么，你最喜歡哪首？孩子們分組讀了起來，小組交流的時(shí)候到了。有的同學(xué)說她讀到了《海上月亮》中月亮好美，好圓，就像一個(gè)大大的玉盤;有個(gè)同學(xué)說他給他們組講了，月亮其實(shí)是不會(huì)發(fā)光的球體;有個(gè)同學(xué)說他可以將《樹葉不讓說》編成一個(gè)故事：有個(gè)同學(xué)說他可以帶著大家邊讀《手指歌》邊做游戲……課上孩子們表現(xiàn)得很好。

可是在評課的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)們的點(diǎn)評讓我一下子覺得自己的底氣沒有了?！皟焊杈褪峭脑姼?，詩歌就得講究意境，意境越深，空間越大越豐滿;群文閱讀這樣的目標(biāo)定高了，一年級的孩子一節(jié)課讀這么多首兒歌，數(shù)量太多了;會(huì)讀到會(huì)背就行了，可以理解讀，比賽讀……”我啞然了，一年級難道不能開展群文閱讀教學(xué)？我不明白群文閱讀教學(xué)的真正含義了。

三、重振旗鼓

我又重新學(xué)習(xí)理論知識：群文閱讀最大的價(jià)值在于“舉三反一”，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行集體構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)“一”的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生對一則文章感悟不深的情況下，補(bǔ)充第二則、三則，用以“互文對照”，學(xué)生便可恍然大悟。低段群文閱讀教學(xué)尤應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。教師要在教學(xué)中為孩子搭建腳手架，一步步引導(dǎo)其思考、發(fā)現(xiàn)、得出、應(yīng)用。我的理解確實(shí)不到位，我在網(wǎng)上找了許多的案例來學(xué)習(xí)。