武秋燕

基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步革新課堂教學，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而在和諧的環(huán)境與氛圍中構建高效的課堂?！毙畔⒓夹g運用于數(shù)學課堂就是尋找信息技術與數(shù)學教學的最佳結合點與結合方式，使信息技術與數(shù)學學科有機結合，以其文字、聲音、圖形、圖像、動畫與視頻等為主體的媒體技術，將原本枯燥、單調的數(shù)學課堂注入了活力，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。筆者根據(jù)自己使用多媒體教學實踐后得到的體會與教師同仁探討。

一、運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

《九年制義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自己學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習”。情境創(chuàng)設教學對于學生的興趣、好奇心、求知欲的調動，情感和思維的參與，對數(shù)學問題的思考和探究的培養(yǎng)等具有重要的意義。如在學習“用字母表示數(shù)”時，教師用多媒體放兒歌一只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿;3只青蛙3張嘴，6只眼睛，12條腿;n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛，多少條腿。再如，在講“圖形的平移”時，利用多媒體出示電梯、風車、窗戶移動、旋轉門等動態(tài)過程，讓學生觀察哪些運動現(xiàn)象是平移。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生解決問題的欲望，為下一步的探究創(chuàng)設合適的情境。從而自然而然的把學生引入到學習中，激起學生的學習興趣。

創(chuàng)設情境的方法有多種，但無論創(chuàng)設什么樣的情境，都應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生好奇心，引起學生學習興趣為目標;情境創(chuàng)設還要自然、合情合理，這樣才能使學生學習數(shù)學的興趣和自信心得到提高，才能使學生的數(shù)學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。

二、運用現(xiàn)代信息技術突破教學重難點

傳統(tǒng)教學利用粉筆、掛圖、黑板、幻燈片、模型等，進行靜態(tài)教學，導致有的教學重點不突出，難點無法突破?，F(xiàn)代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏的動態(tài)感、直觀感和主體感等。例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在雪上行走留下的腳?。?“線動成面”（如汽車兩刷擺動）;“面動成體”（如將長方形飛快的旋轉得到一個巨大的圓柱等），這樣形象生動的教學，能給學生留下深刻的印象，還有利用多媒體呈現(xiàn)“線與線相交得到點;面與面相交得到線”等，都可以通過演示，將過程呈現(xiàn)在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，在講“角平分線性質”時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導致“角平分線上的點到角的兩邊距離不相等”，這樣就會讓學生對角平分線性質感到疑惑不解。但利用幾何畫板，可以在屏幕上作出∠AOB的角平分線OC，在OC上任取一點D，過D點DM⊥OA，垂足為M;DN⊥OB，垂足為M。之后用鼠標在OC上隨意拖動點D，用電子尺測量DN、DM長度。再通過觀察、討論就得出DN=DM，這樣就解除傳統(tǒng)數(shù)學中存在的疑惑，增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

三、運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

新《課標》提出：“學生數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求?！爆F(xiàn)代網(wǎng)絡技術具有實時高效，傳輸異步、同步與在線實時交互等特點，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學方法不能解決的問題。在教學設計過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同學生的基礎，性格特點，設計有針對性的內容，要突出學生的主體地位。同時，利用現(xiàn)代信息技術引導他們勤于思考，積極進取，主動參與，勇于探索，自主探究的深入教材;培養(yǎng)他們分析、比較、綜合、概括的能力。作為教師要善于捕捉學生的靈感，讓學生運用自己獨特的思維去探究，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，提出與眾不同的見解與構思。設計集體討論，小組交流等內容，鍛煉學生合作能力，對學生獨特的有創(chuàng)意的想法，我們應予以積極的肯定與贊賞，教會學生以點帶面獲取知識。精選練習，開拓解題思路，訓練學生從不同角度，運用不同知識，采用多種求解方法，去探索、研究解題的規(guī)律，并加以總結，深度挖掘各個知識點的聯(lián)系，提高學生掌握知識的能力和遇到不同題型變通的能力，培養(yǎng)學生多向，靈活，批判地思考問題，進一步促進個性化思維的發(fā)展。如：在教學三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，一開始我讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現(xiàn)三線交于一點和事實總是不會改變的。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。在數(shù)學課堂教學時，通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。